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        新課標下小學英語詞匯高效教學的策略研究

        2014-11-22 22:59:13靳鳳燕
        新課程·小學 2014年9期
        關鍵詞:詞匯教學小學英語現(xiàn)狀

        摘 要:在英語教學中,單詞記憶是至關重要的環(huán)節(jié)。然而,目前小學英語詞匯教學中存在著很多困惑,希望通過不懈的研究能豐富小學英語詞匯教學的基本策略,提高學生詞匯掌握的效率,發(fā)展學生靈活應用詞匯的能力,為學生以后的英語學習打下良好的知識基礎。

        關鍵詞:現(xiàn)狀;策略;小學英語;詞匯教學

        英語中我們經(jīng)常說:“The larger your vocabulary is,the better your English will be.”語言學家D. A. Wilkins精辟地指出:Without grammar little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed. 從某種意義上說,學習者詞匯量的大小反映了其語言水平的高低。

        因此,我們教師應該在英語課堂教學中,通過豐富小學英語詞匯教學的基本策略,提高學生詞匯掌握的效率。然而,要做好任何的課堂教學過程,其中最重要的是教師自己的工作態(tài)度。

        我認為要更好地開展小學英語詞匯教學:

        首先,要正確審視自己的職業(yè),提高我們教師的思想認識。對待工作的態(tài)度是我們能否做好自己教學工作的關鍵。

        其次,要正確審視自己的學生觀。

        學生都是一個個有著不同特點和發(fā)展規(guī)律的生命個體,而且

        天生有差異。影響和決定人個體不同的有后天環(huán)境因素,更有先天的遺傳因素。所以,我們要允許學生接受知識方面有差異和差距。

        最后,要正確認識和解讀新課標,形成正確的課堂教學觀。

        英語單詞教學的策略研究就是教師根據(jù)不同學生的特點,根據(jù)英語單詞識記規(guī)律,總結(jié)一套適合學生學習英語單詞的方法,培養(yǎng)學生自主學習英語的能力,提高英語閱讀水平,深入理解語言的內(nèi)涵,達到質(zhì)的飛躍,最終實現(xiàn)現(xiàn)代英語教學的目的。

        一、低年級階段:通過以下的教學法來更好地達到此目標

        1.說唱歌謠法

        歌謠讀起來朗朗上口,節(jié)奏歡快,深受學生喜愛,尤其是低年級的學生,在教學和學習單詞中是一種非常有效的教學形式。

        2.TPR(全身反應)教學法

        TPR教學法在教動詞類單詞時特別適用。讓學生一邊讀單詞,一邊做動作;或以做動作,猜單詞。尤其是低年級的小學生,具有好動的特征,這樣教學和學習單詞,與學生的自身特點相吻合,記單詞的效率也將大大提高。

        3.直觀呈現(xiàn)法

        小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性,還不具備很好的抽象想象能力。最好是能看到、摸到或感覺到實物。教學時我們可用實物或玩具來呈現(xiàn)。既能激發(fā)學生學習英語的興趣,提高課堂教學的效率,又能加深學生對詞匯的印象,強化記憶。

        二、中年級階段:以下的教法和學法可以更好地幫助中年級的學生學習英語單詞

        1.Phonics(語音)教學法

        幫助中年級的學生在具備了一定英語知識基礎上,通過總結(jié)單詞的拼讀規(guī)律,使學生逐步形成獨立拼讀單詞的習慣,幫助學生記憶,減輕學生記單詞的壓力。

        2.游戲教學法

        英語新課程強調(diào)英語教學應寓教于樂,學生應在做中學,在玩中用,這樣可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握單詞,有利于激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性。

        3.鞏固復現(xiàn)法

        根據(jù)艾濱浩斯的遺忘規(guī)律是先快后慢的原則,學習內(nèi)容在越短的時間內(nèi)遺忘得越快。因此督促和指導學生及時復習、及時鞏固所學詞匯十分重要。

        三、高年級階段:我們的學生就要能在有效認知、理解和記憶單詞的基礎上,學會運用詞語寫簡單句子,讀簡單的英語文章和段落

        1.故事教學法

        活化教材,將單詞與句型融入故事中,賦予它們以生命,使他們對單詞的初步感知上升到另一個臺階。

        2.構(gòu)詞法記憶

        在英語單詞里有很多是通過加前綴后綴變成另一個單詞的,可以結(jié)合詞匯教學,教授學生一些簡單的英語構(gòu)詞知識,使學生更加深刻地記憶和理解單詞,單詞記憶也可由一及多擴大詞匯量,并且省時省力,使學生學得輕松、愉快,且激發(fā)學生學單詞的興趣。

        3.各類巧記憶

        對于沒有規(guī)律的單詞,教師應開動腦筋想辦法,找出規(guī)律。例如family這個單詞,可以利用句子“Father and mother,I love you.”中每個單詞的首字母來幫助學生記憶。又如,在記憶單詞headache

        時,可以說成是head頭a啊被che車撞了一下,這樣的系統(tǒng)記憶可以使學生學得輕松、愉快,并且激發(fā)了學生學單詞的興趣。

        總之,教學有法,教無定法,我們將在本課題中,不斷實踐、總結(jié)、反思,再實踐,不斷地根據(jù)自己的教學內(nèi)容和學生的程度和特點,改進教法,改善學法,爭創(chuàng)小學英語詞匯課堂教學的新景象。

        參考文獻:

        許吇.淺談小學生英語單詞識記困難的教學策略[J].新課程導學,2012(09).

        作者簡介:靳鳳燕,女,1985年5月出生,本科,就職于河南安陽高新區(qū)第一小學,研究方向:小學英語教學。endprint

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