摘 要：如今，信息技術(shù)已滲入到生活的方方面面，在教育教學(xué)領(lǐng)域中主要表現(xiàn)為信息技術(shù)與課程整合的實踐研究。信息技術(shù)以前所未有的巨大動力推動著教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)變革發(fā)展。信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于多重對話的展開和合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，它所提供的圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激有利于創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生獲取大量知識，它的超文本、超鏈接方式又有利于組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息。積極地開發(fā)并利用信息化課程資源，提高學(xué)生的語文能力和信息素養(yǎng)，教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺高效學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是教師能夠也應(yīng)該做的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù) 語文教育心理學(xué) 寫作教學(xué)

“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中著力強(qiáng)調(diào)的一個新觀念。這預(yù)示著語文教學(xué)將越來越多地滲透和發(fā)展信息技術(shù)。實踐證明，信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于多重對話的展開和合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。它所提供的圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激有利于創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生獲取大量知識，它的超文本、超鏈接方式又有利于組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息。積極地開發(fā)并利用信息化課程資源，提高學(xué)生的語文能力和信息素養(yǎng)，教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺高效學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，不僅是教師能夠做的，更是教師應(yīng)該做的。筆者試從語文教育心理學(xué)的角度，從識字教學(xué)中的“識寫分流”和寫作心理中的寫作模型兩方面論述信息化教學(xué)背景下的語文寫作教學(xué)。

一、“識寫分流”與信息化背景下的寫作

（一）“識寫分流”理念

長期以來，我國識字教學(xué)以“四會”（會讀、會講、會寫、會用）作為學(xué)生識字的質(zhì)量要求。會讀，指看到字形能讀準(zhǔn)字音。會講，指了解字（詞）義并用語言文字解釋意思，后調(diào)整為了解字詞在語言環(huán)境中的意思。會寫，指認(rèn)清字形，正確書寫。會用，指能把寫過的字詞在實際語言環(huán)境中加以應(yīng)用，如說話、造句等。這是識字最高的質(zhì)量要求[1]（P132）。自1949年以來，我國眾多的識字教學(xué)試驗取得了豐碩成果。其中，集中識字、分散識字和注音識字三種影響最為深廣。除此之外，“識寫分流”策略也開始進(jìn)入教育領(lǐng)域。

2001年中國教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出簡化識字教學(xué)要求為“認(rèn)識”和“會寫”兩種。并且在課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分“教學(xué)建議”中，明確提出實施建議：識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，一、二年級要多認(rèn)少寫。[2]（P16）自此，各地陸續(xù)出版語文新教材，在全國多套語文教材中，低年級識字教材呈現(xiàn)“識寫分流”的編寫形式。

（二）“識寫分流”的編寫設(shè)想及其識字心理分析

“識寫分流”策略，也即“多認(rèn)少寫”“先識后寫”策略，可以從數(shù)量和時間兩個維度進(jìn)行認(rèn)識。就數(shù)量而言，要求“認(rèn)識”的數(shù)量多于“會寫”的數(shù)量，在識字總量上呈現(xiàn)“多”“少”之分；就時間而論，部分漢字先要求“認(rèn)識”后要求“會寫”，在識字和寫字要求的達(dá)成時間上存在先后，是為“先”“后”之論。

“識寫分流”策略的提出充分考慮了兒童的身心發(fā)展規(guī)律。教育心理學(xué)的研究結(jié)果表明：處于小學(xué)低年級這一年齡段的兒童的手部肌肉和神經(jīng)發(fā)育還不夠完善，寫字比較費力，而這一階段恰恰是兒童識記漢字的黃金時期。“識寫分流”策略的取向正在于提高識字效率，使學(xué)生盡可能早地進(jìn)入閱讀階段。

任何理念的提出都有其背后的深層用意。要想深刻理解“識寫分流”，必須首先明確什么是識字心理。識字心理是指學(xué)生在一定條件下掌握漢字過程中的心理特點和規(guī)律。就心理學(xué)的角度而言，學(xué)生識字的本質(zhì)就是記住漢字的音、形、義，并且讓這三個因素相互溝通，使神經(jīng)聯(lián)系過程可以在任何一方進(jìn)行。[1]（P131）從識字心理的角度來看，“識寫分流”中的“認(rèn)識”漢字所需要的心理過程是記憶中的“再認(rèn)”，其實質(zhì)是要求建立漢字音、形、義之間的四種聯(lián)系。而寫字所需要建立的心理過程是記憶中的“回憶”，尤其是表象的回憶，其實質(zhì)是建立音、形、義之間的六種聯(lián)系，并掌握其程序性知識?！白R寫分流”是將掌握一個漢字需建立的六種聯(lián)系分解：先建立四種聯(lián)系“形→音、義”的聯(lián)系，即“認(rèn)識”漢字；再建立剩下的兩種聯(lián)系，達(dá)到“會寫”漢字。

（三）寫作教學(xué)中的尷尬及信息技術(shù)背景下的救贖

“識寫分流”策略的確使學(xué)生在單位時間內(nèi)“認(rèn)識”了更多漢字，便于其閱讀并擴(kuò)大了他們的閱讀量。但這種“認(rèn)識”只強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立對某個漢字的四種心理聯(lián)系而非本應(yīng)具有的六種，所以在“認(rèn)識”的漢字?jǐn)?shù)量增加的同時，其質(zhì)量（另兩種聯(lián)系未建立）也可能隨之降低。

這同時也就能夠很好地解釋，為什么在現(xiàn)實的寫作教學(xué)中，教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對題目時可以滔滔不絕地陳述觀點，而一旦要求其動筆“寫作”又變得茫然無措了。

面對這種學(xué)生“會說、會認(rèn)、不會寫”的尷尬，信息技術(shù)顯示出了其特有的力量，有效地幫助教師解決了此難題。在信息技術(shù)背景下，鍵盤輸入代替了硬筆手寫，中小學(xué)生只要熟練掌握任意一種拼音輸入法，就可以在“識別”漢字之后將其準(zhǔn)確地應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中。同時，這還提高了學(xué)生的寫作速度。實踐證明，熟練的鍵盤“書寫”速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于硬筆手寫的速度。

當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己能夠在較短的時間內(nèi)將自己想說的話用文字記錄下來，并且發(fā)現(xiàn)這種“思想積淀”的價值時，寫作就是他們“樂學(xué)”而非“怕學(xué)”的了。

二、寫作模型與信息化背景下的寫作

（一）寫作的認(rèn)知模型

寫作是以書面語言表達(dá)觀念的過程，是一種復(fù)雜的智慧技能。弗勞爾和海斯（L.Flower & J.Hayes，1986）提出了寫作過程的認(rèn)知模型。這個模型將寫作設(shè)想為一組思維過程，作者在這些過程中組織思想并構(gòu)成篇章。弗勞爾和海斯的模型，并不關(guān)注作品本身，而是強(qiáng)調(diào)寫作過程中應(yīng)用的程序。[3]（P270～274）他們認(rèn)為，寫作是一個問題解決的過程：作者確定一個問題空間，然后運用有關(guān)這一問題的心理表征，最終達(dá)到他們的目標(biāo)。這個過程由任務(wù)環(huán)境（task environment）、學(xué)生的長時記憶（long-term memory）和學(xué)生的工作記憶（working memory）三個主要部分組成，每一部分又包括若干成分。

（二）信息技術(shù)背景下的“讀者意識”

在弗勞爾和海斯的寫作模型中，任務(wù)環(huán)境包括學(xué)生的寫作任務(wù)和外部貯存兩方面內(nèi)容（其中，寫作任務(wù)含有“主題”“讀者”“動機(jī)線索”三部分；外部貯存包括“已寫出的內(nèi)容”和“外部資源”兩部分）；作者的長時記憶包含三方面內(nèi)容，分別是“有關(guān)主題的知識”“有關(guān)讀者的知識”和“有關(guān)修辭的知識”。在此，“讀者”出現(xiàn)了兩次，也就是說，無論是在任務(wù)分析、還是在作者所存有的長時記憶中，“讀者”都是必不可少的。而這與我們的語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻是有背離的。

所謂讀者意識，即作者在寫作過程中設(shè)定并貼近讀者對象的一種自覺的心理過程，也即作者寫作時心中存有傾訴或交流的對象。它要求寫作者在進(jìn)行寫作行為之前以及整個寫作過程之中，始終主動設(shè)想讀者將如何閱讀，會產(chǎn)生怎樣的閱讀效果，這個效果與自己的寫作動機(jī)是否一致等，并以此來調(diào)整和矯正自己的寫作行為。[4]（P112）

一直以來，我們的寫作教學(xué)都存在一個嚴(yán)重缺陷，就是從來沒有培養(yǎng)過學(xué)生的讀者意識。中國學(xué)生的讀者意識似乎是自動生成的，并且是高度統(tǒng)一的，那就是教師。也正因此，寫作失去了其最大的交流功能，僅變成了任務(wù)。學(xué)生提作文色變、厭惡寫作者眾之。

信息技術(shù)的應(yīng)用使我們看到了希望。博客的出現(xiàn)使寫作的讀者多元化，使單純的表達(dá)變成了有趣的互動過程。葉圣陶先生說“寫作的根源是發(fā)表的欲望”；弗洛伊德認(rèn)為作為社會人的做事動機(jī)之一就是“渴望偉大”；美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人有自我實現(xiàn)的需要，這些都足以啟發(fā)我們把學(xué)生寫作的讀者群擴(kuò)大到社會，擴(kuò)大到現(xiàn)實生活中去，在充分調(diào)動寫作主體的積極性上下工夫，在激勵學(xué)生個體發(fā)表欲上做文章。

當(dāng)學(xué)生開始意識到自己的文章是被眾多不同層次的人欣賞時，他業(yè)已在無形中培養(yǎng)著自己的“讀者意識”；當(dāng)學(xué)生意識到自己的文章是在和其他人進(jìn)行心靈的交流而不是等待老師的分?jǐn)?shù)時，他的“假話”“空話”“大話”就少了，真情實感也就出來了。一個愿意并能夠用“心”去說話的人，就是我們所需要的社會人，也是我們寫作教學(xué)要培養(yǎng)出來的人。信息技術(shù)在某種程度上，幫助我們做到了這一點。

現(xiàn)以一位八年級（相當(dāng)于初中二年級）學(xué)生的兩篇作文為例來看網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的寫作與傳統(tǒng)意義上寫作的不同。

案例1

……我們要學(xué)習(xí)這種精神，因為它使我們認(rèn)識到了人類的偉大，因為它是我們社會所需要的精神；我們要學(xué)習(xí)這種精神，因為它是我們偉大的祖國得以屹立于世界民族強(qiáng)林的根基，因為它是我們偉大的黨所倡導(dǎo)的精髓。讓我們攜起手來共同學(xué)習(xí)這種精神，讓這種精神真正在我們的國家發(fā)揚光大吧！

案例2

Turn around （題目）

我總是一次又一次地回頭，回頭，然而，看到的，只是每天都存在的街道上的景物。

為什么回頭，去看那什么也沒有的空虛？我自己也不知道。只知道，固執(zhí)地，回頭看，想把那一刻路過的人，固定的物留在我的眼里，永遠(yuǎn)不去。

留在我眼里的是：那一刻時間的固定，仿佛停在了那一刻，不再流動——

這是時光的刻痕，留在我指間。

生命中那些溫暖的人或事，不可能永遠(yuǎn)存在。但是，就算沒有永恒，是不是還可以對著流星許愿：希望幸福永伴我左右。

在這2007的最后幾天，我在回想，這一年的我，是否已沒有了遺憾，想來想去，似乎是沒有了。

回頭回頭，不可能永遠(yuǎn)都去看過去，未來一定有更多的魅力，去發(fā)現(xiàn)。

站在時光洪流浪尖的我們啊，是否真的已經(jīng)長大？

站在抉擇十字路口的我們啊，是否要選擇一條正確的路？

DARING，我們會長大，安慰自己，去走下去，別再回頭。

我祈禱，別再TURN AROUND.

Why the sea is blue；the sky is high； why cant we be loved？

所選的兩則案例，例1是學(xué)生考場作文的最后一段，例2是學(xué)生當(dāng)晚在自己的博客中發(fā)表的文章，迥然不同的文筆風(fēng)格中透出其所面對的迥然不同的“讀者”。

例1的讀者毫無疑問是閱卷教師，他想要看到的是我們積極向上的精神狀態(tài)和向先進(jìn)學(xué)習(xí)的端正態(tài)度，因此，口號標(biāo)語式的語言是必不可少的。例2的讀者則是多樣化的，他可能是我的朋友，我的兄弟姐妹，我的父母，也可能是與我素不相識的他/她。更為重要的是，這里是我的心靈之家，是我可以盡情訴說心聲的地方。所以，我可以說我自己想說的話，我可以發(fā)表我想發(fā)表的觀點，我是用心在抒寫我的人生，不必任何人給我打分，不用“優(yōu)”“良”“中”“差”來對我進(jìn)行價值判斷?！叭绻阒С治?，那請給我留言，我一定會及時回復(fù)；如果你不支持我，那也沒有關(guān)系，感謝你這次的點擊。我用我的風(fēng)格記錄我的生活，這是我的地盤，所以我做主?！保ㄟx自該生博客主頁上的主人寄語。）

盡管案例1的語言流暢，排比使用恰如其分；盡管案例1的政治覺悟很高，生活態(tài)度很端正，筆者想，我們的教師還是更渴望看到案例2中的孩子。因為這里的她才是真實的，因為這里的她流露出的樂觀和積極的生活態(tài)度才是純粹的，因為這里的她是用心在說話，是在真正地體悟生活與生命。而我們寫作教學(xué)的目的，不正該如此嗎？

（三）信息技術(shù)背景下的“外部資源”

如上所述，寫作者對外部資源的認(rèn)知是其寫作模型中任務(wù)環(huán)境的重要組成部分。我們都說寫作既要源于生活，又要高于生活，可廣大中小學(xué)生的生活經(jīng)歷較為單一，寫作意識也不強(qiáng)，很少有直接經(jīng)驗可以讓他們敏銳地捕捉并及時地記錄。對學(xué)生而言，寫作素材的搜集與積累是難點，以往大力倡導(dǎo)的剪報、摘抄費時費力，閱讀、保存和更新更是繁瑣?，F(xiàn)代信息技術(shù)很好地解決了這個麻煩，搜索引擎的橫空出世使網(wǎng)上搜索資料變得異常簡單，而且素材的豐富是我們以往所不能想象的，網(wǎng)絡(luò)保存及更新資料的便捷也是傳統(tǒng)方式無法企及的。

此外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還在寫作教學(xué)的眾多方面顯現(xiàn)了其特有的優(yōu)勢。例如，它可以幫助教師關(guān)注到每一位學(xué)生，彰顯新課程“以學(xué)生為本”“為了一切學(xué)生”的理念。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以將所有學(xué)生的反應(yīng)及時地通過電腦反饋給教師，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師無論怎樣都只能關(guān)心到部分而非全部學(xué)生的狀況。對于那些性格內(nèi)向或?qū)W績不良的學(xué)生而言，這不啻為福音。它有利于信息的充分交流，有利于師生之間、生生之間進(jìn)行對話，也有利于作品的交流與傳播，更有利于學(xué)生寫作檔案袋的建立。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)最為重要的組成部分，在新的時期，我們應(yīng)當(dāng)把它與信息技術(shù)的整合作為語文教學(xué)創(chuàng)新的一個突破口，花大力氣進(jìn)行研究試驗。我們有理由相信，新技術(shù)的應(yīng)用能夠為我們的寫作教學(xué)插上騰飛的雙翼。

注釋：

[1]董蓓菲：《語文教育心理學(xué)》，上海教育出版社，2006年版。

[2]中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

[3]具體的“弗勞爾和海斯的寫作模型”可參見吳慶麟：《認(rèn)知教育心理學(xué)》，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2000年版。

[4]鄢明定：《試論實用寫作中的讀者意識》，教育教學(xué)研究，2007年，第9期。

（楊倩 河南洛陽 洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 471022）