摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)體系中，古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)一直是重點(diǎn)與難點(diǎn)，古典詩(shī)詞的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及與現(xiàn)代文的巨大差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)挑戰(zhàn)。從“教無(wú)定法”的教學(xué)理念出發(fā)，創(chuàng)造性地運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，將學(xué)生帶入古典詩(shī)詞意境與歷史對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)古文的興趣，是古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 古典詩(shī)詞 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)活動(dòng)之一，古典詩(shī)詞作為閱讀內(nèi)容的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。同時(shí)，古典詩(shī)詞作為一種特殊的文學(xué)藝術(shù)形式，在我國(guó)文學(xué)史上有著舉足輕重的地位，其藝術(shù)魅力是其他文學(xué)形式所不可替代的。在實(shí)際教學(xué)中，可借助古典詩(shī)詞的特點(diǎn)，制定一些靈活的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)中古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)水平。

一、古典詩(shī)詞教學(xué)特征

首先，古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)是文化傳承的教學(xué)?？v觀中國(guó)文學(xué)史可知，詩(shī)歌是中國(guó)文學(xué)的精華，是中華民族文化的承載者，哲理感悟、道德情懷、審美情趣、萬(wàn)事萬(wàn)物皆入詩(shī)中。正如于漪老師所言，借助古典詩(shī)詞所蘊(yùn)含的中華民族文化底蘊(yùn)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神哺育，可起到不可估量的潛移默化作用。成熟的古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)能夠在語(yǔ)文教學(xué)中起到文化潤(rùn)化的作用，借助詩(shī)詞中民族精神陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的人生境界。古典詩(shī)詞無(wú)處不滲透著對(duì)生命價(jià)值的感悟，是詩(shī)人對(duì)自然、社會(huì)的思考，展現(xiàn)了其世界觀、價(jià)值觀和道德觀。自然中的某些事物意象經(jīng)過(guò)歷代詩(shī)人的想象和創(chuàng)造，逐漸被賦予一定的象征意蘊(yùn)，成為中華民族文化的承載者，比如“梅蘭竹菊”在古典詩(shī)詞中象征了民族堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的人格等。

其次，古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)是體悟意境的教學(xué)。古典詩(shī)詞不同于其他文學(xué)形式的顯著特點(diǎn)之一就是對(duì)意境的展現(xiàn)，深邃悠遠(yuǎn)的意境美是其他文學(xué)體裁所無(wú)法比擬的。古典詩(shī)詞用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言創(chuàng)造了最為廣闊的意境，尤其是山水田園類詩(shī)詞，其類似我國(guó)山水畫(huà)中的留白藝術(shù)，在似有似無(wú)間給讀者留下了無(wú)限的想象空間。古典詩(shī)詞教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)下，走入意境，感悟詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的意境，品味詩(shī)歌所傳達(dá)的意境，然后悟出自己的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。

最后，古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)是和歷史對(duì)話的教學(xué)。古典詩(shī)詞是民族文化和歷史文化的傳承和積淀，因此，閱讀過(guò)程應(yīng)是與古人的思想交融和碰撞、與歷史的溝通與對(duì)話的過(guò)程，“故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”。在閱讀中，要想感悟到詩(shī)詞真正的意蘊(yùn)，必須站在作者的角度去思考和想象，必須結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)的歷史狀況，只有這樣才能真正感悟到作者酣暢淋漓的真實(shí)情感。

二、語(yǔ)文教學(xué)中古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)的實(shí)施

（一）巧妙設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古典詩(shī)詞具有極強(qiáng)的思維跳躍性，其語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，這就需要老師在課堂開(kāi)始前巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組詩(shī)歌意境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞境界，與詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)產(chǎn)生共鳴。課堂詩(shī)歌情境的創(chuàng)設(shè)通?？山柚纛l、視頻、畫(huà)作、語(yǔ)言等媒介。詩(shī)詞是詩(shī)歌的一種，詩(shī)歌最早是以吟唱的形式出現(xiàn)的，因此詩(shī)詞本身具有音樂(lè)性的特點(diǎn)，比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《虞美人》、李清照的《聲聲慢》、李白的《將進(jìn)酒》等。老師在課前結(jié)合所講詩(shī)詞尋找相關(guān)視頻與音頻資料，作為課堂詩(shī)詞閱讀教學(xué)的背景音樂(lè)，或者將相關(guān)視頻作為該詩(shī)詞閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，使學(xué)生有身臨其境之感。詩(shī)里有畫(huà)，畫(huà)里有詩(shī)，老師可借助畫(huà)作或照片等工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境。比如杜甫的《望岳》、李白的《早發(fā)白帝城》等。

（二）品味詩(shī)詞韻律，涵詠吟誦

詩(shī)是一種音樂(lè)，也是一種語(yǔ)言，音樂(lè)只有純形式的節(jié)奏，沒(méi)有語(yǔ)言的節(jié)奏，詩(shī)兼而有之。詩(shī)詞閱讀需要心、眼、口、耳并用，從詩(shī)詞字面不但要了解詩(shī)人說(shuō)的什么，還要與作者進(jìn)行心靈的溝通，方可獲得莫大收益。涵詠吟誦是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法之一，應(yīng)用于古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)，應(yīng)著手于以下幾點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞格律，幫助學(xué)生理解、掌握詩(shī)詞格律，老師可在閱讀教學(xué)中運(yùn)用舉例法巧妙地將平仄、押韻、對(duì)仗等格律從詩(shī)詞中提出來(lái)，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生感受格律韻味；其二，通過(guò)詩(shī)詞的通篇閱讀，先從整體上感悟詩(shī)詞的整體韻味，比如可采用齊讀、跟讀、單獨(dú)誦讀、對(duì)比誦讀、競(jìng)賽誦讀、小組誦讀等方法；其三，反復(fù)誦讀，使學(xué)生在每一次閱讀中感悟到不同的詩(shī)詞意蘊(yùn)，逐漸創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境，不要過(guò)于追求快速背誦，應(yīng)將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)換為享受；其四，自覺(jué)悟讀，陶冶性情，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異，解放他們的思想，讓他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生自己的感悟。

（三）辨別流派，比較欣賞

俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾說(shuō)，比較是一切理解和思想的基礎(chǔ)?？v觀我國(guó)古典詩(shī)詞可知，不同歷史時(shí)期、不同文化背景、詩(shī)人的不同性格等因素使得詩(shī)詞具備不同的詩(shī)風(fēng)，形成不同流派，甚至同一詩(shī)人不同時(shí)期所創(chuàng)作的詩(shī)歌亦風(fēng)格不同。在教學(xué)中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詩(shī)歌流派及同一流派或不同流派間進(jìn)行詩(shī)歌對(duì)比，同中求異，異中求同。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的對(duì)比欣賞，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)展他們視野。詩(shī)詞對(duì)比欣賞可分為同一時(shí)期不同風(fēng)格流派間詩(shī)人詩(shī)作比較欣賞，不同詩(shī)人同題材詩(shī)詞對(duì)比，意象相同情感不同詩(shī)詞對(duì)比等幾類。

（四）充分發(fā)揮想象，感悟詩(shī)詞意蘊(yùn)

詩(shī)詞的思維跳躍性以及大量的留白，使得詩(shī)詞具有極大的想象空間，簡(jiǎn)潔的意象組合與深厚的詩(shī)韻延伸都使得詩(shī)詞在創(chuàng)造力培養(yǎng)上能夠占據(jù)重要地位。在實(shí)際詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)將時(shí)間和自由返還給學(xué)生，使其自由閱讀與想象，放棄傳統(tǒng)內(nèi)容分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們?cè)谧杂傻南胂罂臻g自主創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的意蘊(yùn)。古典詩(shī)詞具有極其凝練的語(yǔ)言，越是凝練的語(yǔ)言反而越能表現(xiàn)無(wú)限的意蘊(yùn)，因此老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，情隨境生，使學(xué)生真正沉醉于自己想象思維與詩(shī)詞意蘊(yùn)共同創(chuàng)造的意境之中。

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（陳建國(guó) 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734022）endprint