南楊

【摘 要】學習金字塔理論是基于科學實驗所提出的對學習方式與學習效率之間關(guān)系進行研究的一種學習理論。在本文中，筆者以學習金字塔理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合高中生物學科的特點，就如何把學習金字塔理論應用到高中生物教學中提出了一些簡單的建議，希望在學習金字塔理論的指導下，生物教學活動的的效率和效果能夠獲得有效的提升。

【關(guān)鍵詞】學習金字塔理論；學習方式；學習效率；高中生物課堂

由美國學者德加·戴爾于1946年提出的“學習金字塔理論”可知，在學習的過程中，采用不同的學習方式所產(chǎn)生的學習效果存在著巨大的差異，以兩周為實驗周期，采用“聽講”的方式所獲得的知識，在兩周以后，學生僅僅能夠記住5%，采取閱讀方式所獲取的知識在兩周后能夠記住10%，通過聲音、圖片等較為直觀化的方式獲得的知識能夠記住的比例是20%，采用示范演示的方式獲取的知識能夠記住30%。以上所提到的這幾種學習方式都是我們傳統(tǒng)教學模式中最常用的方式，但很顯然，這幾種學習方式的效率相對來說都較低。那么，什么樣的學習方式所獲得的效率最高呢？根據(jù)學習金字塔理論，在學習過程中，學生通過小組討論獲得的知識，兩周以后能夠記住的比例是50%，而學生通過實際動手演練，以及進行實際的應用所記住的比例竟然高達75%和90%。顯然，與前三種傳統(tǒng)的學習方式相比，后三種學習效率要遠遠高于前三種。作為一名高中生物教師，由學習金字塔理論我們也可以一窺當下生物教學效率低下的原因，并以這一理論為指導，對當前的生物教學采取一系列的改革措施。

一、重視直觀化的教學手段

課堂教學是現(xiàn)階段高中生物教學活動的最主要形式，雖然按照學習金字塔理論，學生合作探究、主動參與的學習方式的效率更高，但傳統(tǒng)的講授式學習方式在進行基礎(chǔ)知識和技能的講解方面依然具有不可替代的作用，而為了彌補傳統(tǒng)講授方式的低效問題，教師在實施講解的過程中要盡量利用一些直觀化的教學手段，提高生物知識的生動直觀性，這樣不僅可以有效降低學生的抽象思維難度，還能起到一定的活躍課堂氣氛的目的。例如，“細胞的分裂”這部分的內(nèi)容，既是高中生物教學的重點，同時也是難點，而這一部分內(nèi)容具有高度抽象性的特點也是造成學生學習困難的主要原因。因此，教師要想上好這部分內(nèi)容，就要想辦法增加教學形式的直觀性。筆者在講這部分內(nèi)容的時候就利用了多媒體工具，先是通過課件向?qū)W生展示細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的動態(tài)全過程，接著再運用版畫對細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的不同時期邊畫邊講解。就這樣，在多媒體工具的幫助下，原本抽象難懂的知識變得生動直觀，學生的思維難度相較于以往也大大降低了。并且比起黑白的文字知識，充滿動態(tài)和色彩的畫面也更加具有趣味性，這樣的教學形式顯然更容易引起學生的興趣，進而提高學習的效率。

二、積極引導學生開展小組討論

根據(jù)學習金字塔理論，小組討論是一種非常高效的學習方式。然而，在實際的生物教學中，這種小組討論的學習方式卻很少出現(xiàn)在生物課堂上。之所以如此是因為，在生物課堂上開展小組討論往往會遇到這樣兩個問題，一是教學時間的問題。與教師的直接講解相比，用小組討論的方式獲取知識顯然要花費更多的時間，這對于課時相對較為緊張的生物學科來說會帶來很多的實踐困難，二是學生參與能力的問題。長久以來，我們的學生都習慣于教師直接喂食的教學方式，這樣就導致很多學生的主動參與討論的意識和能力不強，在討論探究的過程中，很多學生都不知道從何入手。作為教師，我們怎樣來解決這兩個問題呢？筆者認為，可以采用這樣兩個措施：第一，提高學生的預習水平。課堂教學時間有限是無法改變的事實，但我們卻可以把課堂教學向外延伸，通過有效的課前預習來拓展課堂教學時間。在上課之前，如果學生能夠進行有效的預習活動，提前掌握一些基本的概念、原理，這樣，在上課的時候，教師就能夠把講解基礎(chǔ)知識的時間節(jié)約下來用于開展探究活動，而要想達到這樣一個預習的理想效果，提高預習活動的水平是必要的前提。過去很多學生常常采用的那種“囫圇吞棗”、“漫無目的”的預習方式顯然無法滿足這一要求，這就要求教師對學生的預習活動進行恰當?shù)囊龑?，布置預習作業(yè)、設(shè)計導學案等就是教師進行預習引導的有效手段；第二，教師在課堂中積極發(fā)揮引導探究的作用。由于知識和經(jīng)驗的限制，很多學生在課堂上的討論探究往往水平都不高，常常會出現(xiàn)“表面熱鬧，實際低效”的問題，這時候，作為教師，就要積極扮演好引導者的角色，在學生進行討論的過程中積極的穿針引線，不斷引導學生的討論探究活動朝著有價值的方向推進，以此提升學生的討論水平。

三、積極利用生物實驗手段

根據(jù)學習金字塔理論可知，操作實踐的學習方式是一種效率最高的學習方式，因此，在生物教學中，教師要努力為學生創(chuàng)造一些動手操作的機會。生物學科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學科，而實驗恰好是學生進行操作實踐的有效手段。因此，作為教師，要懂得利用生物學科的實驗科學優(yōu)勢，積極開展一些實驗活動，包括學生演示實驗、分組實驗等，讓學生能夠在實驗中獲得直觀的經(jīng)驗，通過親自動手在自己的頭腦中刻上深刻的印記， 更加深刻而長久的掌握相關(guān)的知識。

總之，通過學習金字塔理論的啟示，作為教師的我們要敢于對傳統(tǒng)的教學理念、教學模式進行大刀闊斧的改革，在教學過程中，以學生的發(fā)展為依據(jù)，以提高學習效率為優(yōu)先，努力對現(xiàn)行的高中生物教學模式進行改進和探索，以科學的理論為指導，推動生物學科教學有效性的整體提升。

【參考文獻】

[1]杜英英.運用學習金字塔理論提高生物課堂教學效率[J].中學教學參考，2013年第02期

[2]衛(wèi)喜俊.淺談高中生物多媒體教學的必要性[J].青少年日記：教育教學研究，2014年第5期

（作者單位：常州市武進區(qū)三河口高級中學）endprint