高媛

摘 要：義務(wù)教育全面改革帶動(dòng)了教育模式、教育理念和教學(xué)方法的集體革新，以“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改善自主學(xué)習(xí)能力”為教學(xué)導(dǎo)向，重視因材施教和素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)大班制集體教學(xué)忽略了學(xué)生之間的個(gè)體性差異，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，分層教學(xué)提倡在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容劃分、作業(yè)劃分和考核方式等方面根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層教育。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；案例分析；作業(yè)練習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-223-01

我國的義務(wù)教育發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)漫長的改革過程，其教育模式和教學(xué)理念也隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷與時(shí)俱進(jìn)，新課改帶來了義務(wù)教育的整體變革，教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力上，這也是教學(xué)理念上的一大進(jìn)步。由于我國基礎(chǔ)教育區(qū)域性分化現(xiàn)象十分明顯，這就導(dǎo)致了在初中伊始階段，學(xué)生之間的個(gè)體性差異在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、擴(kuò)展視野、相關(guān)知識(shí)的了解程度以及解決實(shí)際問題能力等方面表現(xiàn)的十分明顯，城鄉(xiāng)之間、不同生源地之間、不同學(xué)校畢業(yè)生之間這種差異性正在逐漸的分化擴(kuò)大，應(yīng)試教育促使學(xué)生們將更多的時(shí)間花在解題技巧的練習(xí)上，也進(jìn)一步認(rèn)為劃分了學(xué)生的等級(jí)和層次，如何在新課改的大環(huán)境背景下，針對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，分層教學(xué)方法提供了一個(gè)新的思路。

一、分層教學(xué)方法概述

分層教學(xué)方法重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，提出采用縱向分層和橫向分層的方式，將學(xué)生群體進(jìn)行隱性分層，并對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)作業(yè)類型和考核方式，重視不同層級(jí)學(xué)生的進(jìn)步情況，并以此作為該方法施行效率的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，是一種不同于傳統(tǒng)“唯成績論”教學(xué)模式的新型素質(zhì)教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)難度系數(shù)都有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生們在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了不同的適應(yīng)性。分層教學(xué)方法的首要任務(wù)是要準(zhǔn)確的掌握學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，考核方式主要以小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，同時(shí)適當(dāng)檢驗(yàn)學(xué)生們在已學(xué)初中數(shù)學(xué)知識(shí)上的掌握程度和應(yīng)用能力，藉此可以將班級(jí)學(xué)生隱性分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層級(jí)，在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性，比如在全等三角形的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該將邊全等、角度全等這樣的顯性全等判斷條件作為初級(jí)教學(xué)內(nèi)容，以鞏固學(xué)生對(duì)于三角形全等的基礎(chǔ)印象；而同時(shí)具有邊角條件的判斷方式則可作為中級(jí)教學(xué)內(nèi)容展開，對(duì)于高級(jí)層級(jí)的學(xué)生，則可以講問題進(jìn)行發(fā)散，即如何尋找出最少的條件來判斷三角形之間的全等關(guān)系；作業(yè)和練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要部分，同樣也是分層數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的核心步驟，本文將針對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行講解分析

1、練習(xí)實(shí)例

以三角形角度練習(xí)為例，圖1中ABC為等腰三角形，CE、BD分別為角平分線，練習(xí)任務(wù)是要找出相等的角，首先拋磚引玉的問題是圖中共有幾個(gè)三角形，可能性答案可能會(huì)有4個(gè)、6個(gè)，但是真實(shí)答案是8個(gè)，這就考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于三角形定義的理解程度；全等角包括了對(duì)等角，同一角的補(bǔ)角、余角，相同角的外角等情況，以前兩項(xiàng)作為初級(jí)學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，同一角的補(bǔ)角、余角可以找出∠ABD=∠ACE，∠AEC=∠ADB，對(duì)等角可以找出∠EOB=∠COD等，這些可以直觀的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于不同全等角的概念熟悉程度，進(jìn)一步提升問題難度，即圖中共有多少對(duì)全等三角形，這不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于三角形全等的概念了解程度，還需要全方位的考慮圖中的三角形個(gè)數(shù)，并進(jìn)行排列組合，找出所有的可能性；對(duì)于高級(jí)層級(jí)的學(xué)生，教師可以布置這樣的問題，即如果去除等腰三角形和角平分線這兩個(gè)條件，上述問題中那些答案還可以成立，這樣的開放性問題，更加需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和縝密的邏輯思維能力。

2、作業(yè)實(shí)例

課后作業(yè)能夠有效的檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力，因此，可以提出一些實(shí)用性較強(qiáng)的題目，以一元二次方程為例，對(duì)初級(jí)學(xué)生，則要求實(shí)際解決課后相關(guān)的應(yīng)用題，并寫出解題思路過程；對(duì)于中級(jí)學(xué)生則要求在原有應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，添加條件和減去條件能夠求出相應(yīng)的結(jié)果，對(duì)于高級(jí)層次的學(xué)生，則應(yīng)該叫課后作業(yè)的任務(wù)目標(biāo)放在解決生活實(shí)際問題上，要求學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的一元二次方程問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，并且得出相關(guān)結(jié)果，這不僅考驗(yàn)了學(xué)生的一元二次方程知識(shí)，還包括了數(shù)學(xué)簡化能力、邏輯分析能力和數(shù)學(xué)歸納能力，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生提出問題-分析問題-解決問題的綜合能力。

三、總結(jié)

義務(wù)教育全面改革帶動(dòng)了教育模式、教育理念和教學(xué)方法的集體革新，以“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改善自主學(xué)習(xí)能力”為教學(xué)導(dǎo)向，重視因材施教和素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)大班制集體教學(xué)忽略了學(xué)生之間的個(gè)體性差異，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，分層教學(xué)提倡在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容劃分、作業(yè)劃分和考核方式等方面根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層教育。

參考文獻(xiàn)：

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