夏秀平

摘 要：“自主、合作、探究式的語文學習方式”這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。探究式學習是學生在自主學習基礎(chǔ)上進行的一種較高層次的學習方式，它不僅使學生掌握科學知識，還能使他們掌握科學探究的過程與方法。教師在教學中注意激發(fā)學生的探究熱情，給予學生適時適度的指導，提供自主探究的時間和空間，使學生真正成為學習的主人， 從而增強探究意識，學會探究方法，養(yǎng)成自主探究的良好習慣，培養(yǎng)學生的合作交流能力、創(chuàng)新能力和自主探究的能力。

關(guān)鍵詞：自主探究；合作交流；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-094-01

一、讓學生寫生活、說真話、表真情生活是培養(yǎng)學生作文能力的源頭活水

小學生活是七彩夢幻般的生活，要讓學生“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”（《語文課程標準》語），要讓學生回到生活中去，寫真實的生活?！罢妗笔菍懞米魑牡某霭l(fā)點，也是作文的生命。首先要把作文教學與學校各類教育活動有機融合起來。作文教學與各類教育活動的總目標是一致的。任何活動的開展都離不開觀察、思考，語言交際；活動是學生生活的重要組成部分，也是學生作文的重要源泉之一。因此，我常引導學生積極參與各類活動，引導學生在活動的全過程中認真觀察、積極思考、合作交流；學生在活動中獲得新知、得到鍛煉，有了真切的感受，就會產(chǎn)生傾吐新知、交流感受的欲望，就會有話可說，有話想說。其次要把作文教學與學校各學科教學緊密聯(lián)系起來。任何學科的學習都離不開觀察、思考和語言交流。我總是努力做好作文課與各學科學習的溝通工作：創(chuàng)設其他學科的課堂教學或?qū)W科活動的情景，指導學生開展口頭交流活動；指導學生觀察、體驗，練習用語言文字描述情景、表達感情；引導學生運用其他學科所學知識，學習編寫知識故事、科學童話等；配合其他學科指導學生寫觀察報告、實驗報告、制作說明、設計創(chuàng)意、投影片解說詞、歌詞、討論發(fā)言稿等。

作文滲透到學生五光十色的個人生活中去。我在作文教學中總是讓學生寫觀察日記、生活日記、體驗日記，有話則長，無話則短，逐步養(yǎng)成習慣。我們不是把各類日記以“課外語文作業(yè)”對待，而是讓日記成為師生之間、學生個體與個體、個體與群體之間溝通感情、交流思想的信息通道。倡導學生自由練筆“我手寫我心”，“文為生活而寫，文為生活而來”。葉圣陶先生說：“寫成的文字平凡一點，淺近一點，都不防事，最要問清楚的是：這些經(jīng)驗和情思是不是自己胸中的？把它寫出來是不是適合生活的需要？立誠是最要緊的?！?/p>

二、變換作文方式，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

“自主、合作、探究的學習方式”是實施素質(zhì)教育的必然要求，《語文課程標準》順應時代需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。而這正是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，教師要達到這一要求，就必須要不斷變換創(chuàng)新教學方式，如一味地用文首所述的固定教學方式，過分強調(diào)“沒有規(guī)矩，不成方圓”就會扼殺學生的創(chuàng)造性和實踐能力。為此，我對作文教學方式進行了大膽的革新：帶領(lǐng)學生走出封閉的校園，上山下水；參觀訪問；參加學校的各類活動；再現(xiàn)其他學科教學情景；如播放優(yōu)美樂曲如二胡曲《賽馬》，古箏曲《漁舟唱晚》，薩克斯曲《回家》等，讓學生閉上眼睛欣賞，隨著音樂的弦律自由想象，然后把自己想象的內(nèi)容記下來；再如把一幅漫畫的大部分制在投影片上，其余部分讓學生展開合理創(chuàng)新思維去想象填充，然后用文字帶上自己的感受把它寫下來。這些作文方式會激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的寫作興趣

三、重視學生的主體作用、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

“自主、合作、探究的語文學習方式”這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。既然學生是寫作的主體，那么在作文教學中就必須充分發(fā)揮他們的主體作用。不能讓他們做作文版本的奴隸。如果說作文是一首充滿激情的詩，語文教師只是這首詩的韻腳；作文是一首創(chuàng)造者之歌，語文教師只是這首歌的伴奏者。如果語文教師在作文教學中能尊重學生的主體地位，喚起他們的主體意識，那么就能使學生如學游泳一樣，親自下水去，通過具體的實踐逐漸掌握游泳的本領(lǐng)，我在作文教學中，充分了解學生，把作文教學與學生生活緊密結(jié)合，這樣，常常能最大限度地開發(fā)學生生活中的頓悟、靈感，他們常常有自我寫作的欲望，變“要我寫”為“我要寫”。在發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識方面，我們還注意一題多寫，同一文章寫幾種開頭，寫幾種結(jié)尾。同時在班上要求學生的作文力爭做到“人無我有，人有我新”。

四、重視培養(yǎng)學生修改作文的能力、習慣。

傳統(tǒng)教學模式的作文批改由老師一個人承擔，一個班的作文精批細改下來要相當長的時間，再發(fā)給學生時，學生已忘了自己寫的什么了，往往是將作文本塞進書包了事。這樣作文寫得再多也很難有長進。的確，好文章是修改出來的，只有會修改作文，才真正具備了獨立作文的能力。這是合作、探究學習方式的充分展示，因為在修改自己、他人的習作過程中必須用到探究的方法---體味和推敲。我在作文教學中就學生修改作文進行過大膽的革新：首先教師教會學生修改文章，正確運用修改符號，教師將學生習作選一篇來精批細改，然后將原文和修改后的習作一并油印到學生人手一份進行講解。同時我還鼓勵學生訂閱《作文評點報》，要求學生認真閱讀每期報上的“影印作文評點”欄目。當學生掌握了修改文章的方法后，每次作文就采取不同的方式讓學生修改。如教師做上記號發(fā)回讓學生自己改；組成小組學生互相提意見，評議后各自修改。隨著學生修改能力的提高，教師逐步放手，讓學生獨自修改，再檢查、講評。再后來，我就鼓勵學生不打草稿，認真思考后，直接往作文本上寫，寫完后在作文本上修改，不再謄抄就交給教師。教師在批改時，既看寫又看改，評講時既表揚和鼓勵寫得好的，又表揚和鼓勵改得好的，使學生對“寫”和“改”給予同樣的重視，養(yǎng)成了認真修改作文的習慣。