梁慧巖

一、說(shuō)教材

《聲聲慢》選自高中語(yǔ)文人教版必修四第二單元，作者是李清照。這一單元選取了四位具代表性的宋代詞家的作品，將宋詞的豪放與婉約兩種風(fēng)格完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

《聲聲慢》是作者南渡后的名篇，詞人選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界，寫(xiě)歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，更是時(shí)代苦難的象征。與同時(shí)選入的《醉花陰》互為補(bǔ)充，可以讓學(xué)生感受到李清照前后期作品的區(qū)別。

二、說(shuō)學(xué)情

初中階段，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)僅限于了解大意，體會(huì)作家感情。但高中階段，新課標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！薄安⒛芨惺苄蜗?，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力”，又要求：“古代詩(shī)文閱讀中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！币虼?，對(duì)于初入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)、提高他們對(duì)詩(shī)歌的品味和賞析能力。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于上述兩方面的情況，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

設(shè)計(jì)意圖：本詞意象組合密度低，又極具跳躍性，節(jié)奏較為緩慢，卻能夠與情感緊密融合，并極富于層次地展現(xiàn)了詞人的心理變化過(guò)程，因此，我將通過(guò)反復(fù)誦讀，抓住意象和情感的關(guān)系，咀嚼揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解詞人是怎樣層層渲染，把愁苦之情推向極致的。

四、說(shuō)教法學(xué)法

設(shè)計(jì)意圖：在交流中合作，多誦讀、多比較，理解情感，感受藝術(shù)特色。讓學(xué)生在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑，體味的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖：利用詞人不同時(shí)期的作品創(chuàng)設(shè)意境導(dǎo)入教學(xué)，能使學(xué)生迅速集中思維；創(chuàng)造詩(shī)化情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；引出課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。可謂一舉多得。

（一）知人論世

1.學(xué)生課前搜集李清照的相關(guān)資料，課上交流展示。

2.教師補(bǔ)充、總結(jié)，形成對(duì)李清照較為完整地認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生處于自主求知的狀態(tài)，以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

李清照的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。

前期：出身書(shū)香門第，父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，18歲嫁與金石考據(jù)專家趙明誠(chéng)，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿。前期作品以抒發(fā)對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然的熱愛(ài)為主，寫(xiě)得曲折含蓄，韻味深長(zhǎng)，如《醉花陰》。

后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠(chéng)染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。后來(lái)，趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也愈發(fā)艱難。后期的詞和前期迥然不同，國(guó)破家亡使她精神痛苦，因此詞風(fēng)也充滿凄涼低沉之音。主要是抒發(fā)傷感懷舊，悼亡之情?！堵暵暵肥亲髡吆笃谧髌贰?/p>

出示作者的相關(guān)資料，重在前后期的比較，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容能夠初步感知。

設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌教學(xué)，誦讀是基礎(chǔ)，所以在實(shí)際教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三次誦讀，將誦讀貫穿課程始終?！耙蛔x”解決兩項(xiàng)任務(wù)：抓住詞眼、理清結(jié)構(gòu)。通過(guò)學(xué)生自由誦讀使閱讀的初步感受與朗讀的有機(jī)結(jié)合。目的是讀出了什么樣的“情”以及借助什么來(lái)表現(xiàn)“情”，使得學(xué)生能有對(duì)全詞的整體把握，進(jìn)而在賞析過(guò)程中能緊緊圍繞詞眼，避免出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

（二）品味鑒賞

1.疊字的內(nèi)容及作用（二讀）

（男女生派代表朗讀，教師指導(dǎo)誦讀）

①尋尋覓覓

（老師點(diǎn)撥：當(dāng)時(shí)的李清照國(guó)破家亡夫死，她在尋覓什么呢？往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時(shí)的愛(ài)情，其它心愛(ài)之物，但卻又不知道該到哪里去找。）（應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫的感覺(jué)。）

②冷冷清清

（老師點(diǎn)撥：尋覓無(wú)果，不但沒(méi)有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷）（應(yīng)是輕讀、降調(diào)。）

③凄凄慘慘戚戚

（應(yīng)該讀的一字一頓，字字泣血）

設(shè)計(jì)意圖：這七個(gè)疊字音韻和諧，三個(gè)層次寫(xiě)出詞人的動(dòng)作神態(tài)、外部感受和內(nèi)心愁苦，由表及里，層層遞進(jìn)，通過(guò)指導(dǎo)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的讀音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生感受疊詞的音韻美，體會(huì)作者“一字一淚，都是咬著牙根咽下”的愁苦。

2.品味意象（三讀）（把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）

（1）教師引導(dǎo)

（2）學(xué)生分組探究，師生、生生交流

以“尋尋覓覓”為突破口，挖掘隱藏在詞中的情感脈絡(luò)。通過(guò)對(duì)意象的揣摩，體會(huì)意境，把握感情。（師生合作探究，得出相關(guān)結(jié)論）

設(shè)計(jì)意圖：意象，是詩(shī)歌中熔鑄了作者主觀情感的客觀物象。所以揣摩意象，有助于感悟意境，把握情感，是解讀詩(shī)歌的一把鑰匙。愁苦的情緒籠罩全詞，并在結(jié)尾處達(dá)到極致，中間意象組合和主體情感層層深入，這些全是由尋覓而不得的失落引發(fā)的，因此，抓住了開(kāi)頭的“尋覓”二字，進(jìn)而深入研究由尋覓而引出的相關(guān)意象，對(duì)教學(xué)有提綱挈領(lǐng)的作用。從而完成本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

在這里，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)小組探究的方式找出作品中主要意象：酒、風(fēng)、雁、花、雨、梧桐。然后運(yùn)用追問(wèn)法、比較法對(duì)這些意象進(jìn)行品味、鑒賞。例如學(xué)生說(shuō)道“酒”這個(gè)意象，我將追問(wèn)：為什么是“淡酒”，而不是濃酒？經(jīng)過(guò)比較分析，學(xué)生會(huì)得出：并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然就覺(jué)得酒味淡。這是一種主觀感受，一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等的凄涼慘淡。同時(shí)還可以選取其他作品中描寫(xiě)酒的詩(shī)句，讓學(xué)生進(jìn)一步體味酒在詩(shī)歌中的特殊含義。比較分析之后學(xué)生會(huì)得出這樣的結(jié)論：酒是愁苦的象征！

再比如“風(fēng)”這個(gè)意象，可以試著讓學(xué)生小組討論，比較究竟是“晚來(lái)風(fēng)急”好，還是“曉來(lái)風(fēng)急”好？同時(shí)引進(jìn)其他作品中描寫(xiě)風(fēng)的詩(shī)句進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)得出無(wú)論是“晚來(lái)風(fēng)急”，還是“曉來(lái)風(fēng)急”，都帶有著一種“悲秋”的色彩，都可以用來(lái)渲染作者的愁情。

以同樣方式對(duì)其他意象進(jìn)行研究，體會(huì)其中深意。通過(guò)分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這其中的兩條線索，一條是作者由“尋覓”引出的游蹤，所見(jiàn)相關(guān)景象，一條就是有所見(jiàn)景象而引發(fā)的內(nèi)心感受。

——行走路線（屋內(nèi)、屋外：意象）

——體驗(yàn)感受（身境、心境：情感）

那么試著將這些意象按照這兩條線索，有機(jī)整合成相關(guān)畫(huà)面，梳理其內(nèi)在聯(lián)系，分別呈現(xiàn)出來(lái)就應(yīng)該是這樣的。

3.教師總結(jié)：

（1）屋內(nèi)尋覓，空房冷被，冷冷清清。（心生凄慘之情）

（2）屋外尋覓，乍暖還寒，最難將息。（難尋慰藉之由）

（3）借酒消愁，杯盞淡酒，晚來(lái)風(fēng)急。（身心倍感涼意）

（4）仰望蒼天，北雁南飛，無(wú)信可傳。（胸中悲涼孤寂）

（5）俯視黃花，憔悴滿地，無(wú)可奈何。（情緒悲郁之至）

（6）獨(dú)守窗兒，秋雨梧桐，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。（愁苦隱忍消受）

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先出示前三條畫(huà)面總結(jié)內(nèi)容作為范例，學(xué)生通過(guò)小組探究以同樣的方式總結(jié)出剩下的內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，答案不追求一致，重在過(guò)程中體味這些看似跳躍的意象內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)而把握作者層層推進(jìn)的愁苦情緒。

（三）能力提升

你覺(jué)得作者這種愁思的根源是什么？

背景提示：李清照生平大事記

設(shè)計(jì)意圖：主題的升華，詩(shī)歌主旨的揭示，解答作者愁苦的根源。李清照生在那個(gè)亂離的時(shí)代。她以平民之身，思公卿之責(zé)，念國(guó)家大事；這就難免有了超越時(shí)空的孤獨(dú)和無(wú)法解脫的悲哀。所以，這首《聲聲慢》中包含的絕不僅僅是小女子的一己私“愁”，而是一種帶有著時(shí)代與歷史的沉重感的，大丈夫般國(guó)恨家“愁”！

（四）課堂結(jié)語(yǔ)

賀鑄的“試問(wèn)閑情都幾許。一川衰草，滿城風(fēng)絮。梅子黃時(shí)雨”寫(xiě)愁之多，李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”寫(xiě)愁之長(zhǎng)，本詞則是一種道不盡說(shuō)不出遣不了的愁，作品將這種愁苦曲折禁止的傳達(dá)出來(lái)，前無(wú)古人，后乏來(lái)者。讓人過(guò)目不忘，記憶猶新。

設(shè)計(jì)意圖：這樣的結(jié)束語(yǔ)是課堂中又一亮點(diǎn)，運(yùn)用詩(shī)詞的比較使學(xué)生更為直觀的感受本首作品的獨(dú)到之處。提升鑒賞能力。

（五）課后作業(yè)

根據(jù)所學(xué)知識(shí)，搜集相關(guān)作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩(shī)人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充和應(yīng)用，由課內(nèi)拓展到課外，探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

意象——意境——感情

設(shè)計(jì)意圖：在板書(shū)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)房子個(gè)形狀，以“尋”為起點(diǎn)，將跳躍性的意象以游蹤的形式串聯(lián)起來(lái)，再現(xiàn)作者描繪的畫(huà)面，引出作者表達(dá)的感情，并交代手法技巧?？偫ㄈ模荒苛巳?。