曹長(zhǎng)順
論述類文本能考查學(xué)生的閱讀理解能力、信息篩選能力、推理判斷能力。在今天這個(gè)信息爆炸的年代,人們?yōu)榱松妫仨毦邆溥@個(gè)能力。正因?yàn)槿绱耍嗄陙?,各地的高考試題都出現(xiàn)論述類文本閱讀的考查。
認(rèn)真研究近年來多地的高考試題,從論述類文本閱讀考查來看,大部分試題都出得很好,文本難易合適,設(shè)題科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。但也有少量題目,不符合教學(xué)實(shí)際,超出高中學(xué)生的閱讀理解能力,這樣的考查其實(shí)是一種傷害。
就拿2013年安徽高考語文試題來說,絕大多數(shù)學(xué)生在論述類文本閱讀上耗時(shí)太多,導(dǎo)致最終倉(cāng)促完卷或無法完卷。2013年6月7日上午,在考點(diǎn)接學(xué)生時(shí),十幾個(gè)平時(shí)很好的學(xué)生見到我,都說論述類文章太難,讀了好長(zhǎng)時(shí)間都未讀懂,答案是胡亂選的。滿懷疑惑,回家后,我急著上網(wǎng)看看2013年安徽高考試題。果如學(xué)生所言,文段晦澀難懂?,F(xiàn)列舉幾句如下:
1.“科學(xué)的思維方式還有另一個(gè)特征。它為建立它的貫徹一致的體系所用到的概念是不表達(dá)什么感情的。”句中的“它”應(yīng)該承前指“科學(xué)的思維方式”,后一個(gè)句子是說“科學(xué)的思維方式為建立科學(xué)的思維方式的貫徹一致的體系所用到的概念是不表達(dá)什么情感的”,繞來繞去,學(xué)生如何理解?
2.“關(guān)于事實(shí)和關(guān)系的科學(xué)陳述,固然不能產(chǎn)生倫理的準(zhǔn)則,但是邏輯思維和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)卻能夠使倫理準(zhǔn)則合乎理性,并且聯(lián)貫一致?!边@句話中涉及“事實(shí)”“關(guān)系”“陳述”“倫理準(zhǔn)則”“邏輯思維”“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”等許多概念,連在一起,實(shí)在不好理解!
3.“只有由有靈感的人所體現(xiàn)的人類的道德天才,才有幸能提出應(yīng)用如此廣泛而且根基如此扎實(shí)的一些倫理公理,從而人們會(huì)把它們作為自己在大量個(gè)人感情經(jīng)驗(yàn)方面打好基礎(chǔ)的東西而接受下來?!痹摼渲小八w現(xiàn)的人類的道德天才”是什么人?最后用一個(gè)長(zhǎng)句還是不好理解!
類似的句子還有許多。這篇文章選自許良英等編譯的《愛因斯坦文集》。高考后有人撰文說考名人作品,是一個(gè)亮點(diǎn)。但并不是所有名人作品都可考。請(qǐng)不要人云亦云,認(rèn)為凡是高考考的都是好的!
高中生的生活閱歷尚淺,閱讀理解能力有限,不應(yīng)該用一篇語言不規(guī)范、內(nèi)容不科學(xué)的文章來考我們學(xué)生。命題者要有一顆仁慈之心,命題時(shí)要體現(xiàn)以人為本。
要體現(xiàn)以人為本,就要聯(lián)系高中語文教學(xué)實(shí)際。以人教版高中語文必修教材為例,5本教材共收錄作品72篇,其中屬于論述類文本以及實(shí)用類文本共28篇。這些文章的共同特點(diǎn)是:內(nèi)容淺顯,結(jié)構(gòu)明晰。稍難一點(diǎn)的,如《咬文嚼字》、《說“木葉”》、《談中國(guó)詩》,除了枯燥外,也不至于讓學(xué)生看不懂。高考論述類文本應(yīng)該與中學(xué)課文難度基本一致。
要體現(xiàn)以人為本,就要了解高中生的理解能力。多年來,我國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育,學(xué)生的綜合素質(zhì)在逐步提高。但就語文單科來講,由于教學(xué)難度的降低,學(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)也在降低。再加上許多學(xué)校對(duì)語文的歧視,學(xué)生對(duì)語文普遍不感興趣,許多教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)不夠,學(xué)生的閱讀視野不夠?qū)拸V,沒有形成好的語言感知能力,對(duì)較難的論述類文本閱讀自然不適應(yīng)。所以,高考論述類文本的內(nèi)容難易一定要適度。
要體現(xiàn)以人為本,就要做到設(shè)題的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。再拿2014年安徽高考論述類文本閱讀來說,文章選自2013年第23期的《新華文摘》,談的是藝術(shù)與科技的關(guān)系,選材很好,內(nèi)容也不難懂。但從閱卷的結(jié)果來看,這一大題學(xué)生得分還是偏低。究其原因,是設(shè)題上還缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如第2題的C項(xiàng):“④段與②③兩段形成遞進(jìn)關(guān)系,先指出光怪陸離的外觀往往掩蓋了內(nèi)容的蒼白,接著通過一些娛樂現(xiàn)象表明由技術(shù)主打的娛樂節(jié)目主題貧乏,技術(shù)游離了藝術(shù)的初衷?!睆牡?段內(nèi)容可知,C項(xiàng)錯(cuò)的原因是“④段與②③兩段形成遞進(jìn)關(guān)系”。我認(rèn)真研究了原文,②③兩段以古代藝術(shù)創(chuàng)作為例強(qiáng)調(diào)技術(shù)服從于藝術(shù)的道理,④段論述的是“當(dāng)下”重技術(shù)輕藝術(shù)的現(xiàn)狀,除了對(duì)比之外,說“層進(jìn)”、“遞進(jìn)”都可以。命題人為命題而命題,從自己的理解角度命題,導(dǎo)致了學(xué)生考場(chǎng)的無奈。像這樣的例子,在有些省份的高考試題中也存在。所以,命題人在論述類文本閱讀設(shè)題時(shí)務(wù)必慎重,做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
2014年高考之后,老師們?cè)谝黄鹱h論,有老師建議要在下一年的復(fù)習(xí)中加大難度,我哭笑不得。看著學(xué)生每天在題海中疲憊的身影,我呼吁命題專家對(duì)考生多一點(diǎn)人文關(guān)懷,選文難易適度,設(shè)題科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),讓高考試題真正實(shí)現(xiàn)為國(guó)家選拔人才的目的。