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        語文補差要在豐富智力背景上做文章

        2014-11-17 16:25:07施春建
        中學(xué)語文·大語文論壇 2014年11期
        關(guān)鍵詞:補差知識面差生

        施春建

        有的學(xué)生到初中甚至高中畢業(yè)時,還過不了語文關(guān)。他們聽則不得要領(lǐng),說則不知所云,讀則磕磕絆絆,寫則文理不通。這種情況,我們語文老師在平時教學(xué)中其實早就有所發(fā)現(xiàn)。于是有的老師就給這些學(xué)生補課,但是那種不得要領(lǐng)的補課,即使抓住某些知識點,花費了大量的精力,做了許多習(xí)題,老師和學(xué)生都下了許多工夫,結(jié)果成績還是遲遲難見提高,那些學(xué)生依然是語文素質(zhì)低下。

        造成這種狀況的主要原因在什么地方呢?前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一番話給我們一定的啟發(fā)。他認為,語文學(xué)習(xí)中存在差距的不僅是對教材學(xué)習(xí)過程中獲得的知識量,更為深層次的原因在于不同層級學(xué)生之間的智力背景差異,知識面掌握的程度存在明顯差別。學(xué)生一旦缺乏豐富的知識面作為基礎(chǔ),是難以在語文學(xué)習(xí)中如魚得水的。

        事實正是這樣,舉個簡單的例子。“江左”這個詞,小學(xué)生和高中生都是認識的,但對其含義的理解就大不一樣了。小學(xué)生或許把它只理解為“江的左邊”,而高中生受到語文老師的教學(xué)或從課外閱讀中,知道這是個地理名詞,和“江東”、“江南”一樣,是指長江東部即下游地區(qū),兩者可謂風(fēng)馬牛不相及吧!再如杜甫的《贈衛(wèi)八處士》詩中有這樣一句“人生不相見,動如參與商”。小學(xué)生也認得這幾個字,但難解其義。讀過這首詩并懂一點天文知識的人,就知道其中的“參shēn”與“商shāng”都是二十八星宿之一,兩星在天上此出彼沒,不會同時出現(xiàn)。這里比喻人處兩地,相距遙遠,不能相見。如果再了解杜甫寫這首詩的時代背景,就可以進一步理解:那個時候,安史之亂已經(jīng)給人民群眾帶來了極大的災(zāi)難,持續(xù)時間也較長,詩人與好友衛(wèi)八重逢的時候,雖然兩京已經(jīng)收復(fù),但叛軍的活動遠沒有停止,局勢仍然處于飄搖之中,這一首詩之中,詩人借此兩星的自然現(xiàn)象,抒發(fā)的是對時局混亂擔(dān)憂的慨嘆。

        這兩個例子涉及的事物,看起來知識量很小,但都涉及了廣闊的智力背景,其實就是文字后面的功夫,也就是我們平時所說的廣度和深度。如果進一步考查學(xué)生的理解分析能力,那更可以看出智力背景所起的重要作用了。長期的語文教學(xué)實踐證明,語文補差如果只是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳,那么學(xué)生往往是舊的差距還未填平,新的差距又冒了出來;而那些優(yōu)等生廣泛涉獵課本外的知識,隨著閱讀面越來越寬,“智力背景”越來越廣闊,所接受、消化、運用的知識越來越左右逢源,他們所掌握的知識則像滾雪球一樣會越來越多。因此,為差生補課,首先應(yīng)幫他們補上“智力背景”的差距,從橫向上擴大他們的知識面。這種“以攻為守”的策略要比那種狹隘的語文補習(xí)主動有效得多。

        蘇霍姆林斯基認為,減輕負擔(dān)并非完全要求對大綱規(guī)定范圍內(nèi)的知識進行縮減,更為重要的是要借助于學(xué)生的智力活動,廣泛涉獵來豐富自己的知識面,以此為語文學(xué)習(xí)活動提供強勁支撐。那種禁止學(xué)生讀課外書,一味地讓學(xué)生死啃書本的做法與提高語文素質(zhì)的初衷只能是南轅北轍,只能使差生永遠落后于集體而不得翻身。教師在語文教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍,并在閱讀中仔細揣摩、認真分析,汲取其中的精華,這對于提升學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力等方面具有積極的意義,對差生轉(zhuǎn)化也有著重要的促進功能。

        建立廣闊的智力背景需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為基礎(chǔ),教師首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅持閱讀的良好習(xí)慣,并在閱讀過程中注意積累豐富的知識,日積月累提高自己的文學(xué)底蘊。鼓勵那他們一天多讀一篇課外文章,多做一頁讀書筆記,多查一次字典。這樣長期堅持,閱讀面就廣闊了,就能做到厚積薄發(fā)。其次是教師要起好主導(dǎo)作用,給他們比較系統(tǒng)地開出文學(xué)作品和社會科學(xué)、自然科學(xué)方面的一些書目,讓他們利用節(jié)假日等整塊時間有系統(tǒng)地閱讀,以形成自身板塊。當(dāng)然,我們在重視智力背景上下功夫的同時,教師必須重視非智力因素的開發(fā),建立起良好的師生關(guān)系,注視這部分學(xué)生,多親近他們,促使他們克服焦慮和自卑感,增強自尊心。鼓勵他們建立起較高的學(xué)習(xí)目標(biāo),老師要及時地表揚鼓勵他們的進步。培養(yǎng)這部分學(xué)生對挫折的忍受性與意志力,建立廣泛的興趣、愉快的情緒和對事業(yè)的熱情。這樣,學(xué)生一旦實現(xiàn)了量的積累就能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍,語文上的許多問題不待老師教,他們也能迎刃而解,學(xué)習(xí)成績的差距在不知不覺中就會縮小。

        由此可見,在語文補差工作中,教師一定要全面分析其中的深層次原因,采取針對性的措施進行改進與優(yōu)化,才能夠?qū)崿F(xiàn)盡快轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

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