施春建
有的學(xué)生到初中甚至高中畢業(yè)時(shí),還過(guò)不了語(yǔ)文關(guān)。他們聽(tīng)則不得要領(lǐng),說(shuō)則不知所云,讀則磕磕絆絆,寫(xiě)則文理不通。這種情況,我們語(yǔ)文老師在平時(shí)教學(xué)中其實(shí)早就有所發(fā)現(xiàn)。于是有的老師就給這些學(xué)生補(bǔ)課,但是那種不得要領(lǐng)的補(bǔ)課,即使抓住某些知識(shí)點(diǎn),花費(fèi)了大量的精力,做了許多習(xí)題,老師和學(xué)生都下了許多工夫,結(jié)果成績(jī)還是遲遲難見(jiàn)提高,那些學(xué)生依然是語(yǔ)文素質(zhì)低下。
造成這種狀況的主要原因在什么地方呢?前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一番話給我們一定的啟發(fā)。他認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在差距的不僅是對(duì)教材學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)量,更為深層次的原因在于不同層級(jí)學(xué)生之間的智力背景差異,知識(shí)面掌握的程度存在明顯差別。學(xué)生一旦缺乏豐富的知識(shí)面作為基礎(chǔ),是難以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如魚(yú)得水的。
事實(shí)正是這樣,舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子?!敖蟆边@個(gè)詞,小學(xué)生和高中生都是認(rèn)識(shí)的,但對(duì)其含義的理解就大不一樣了。小學(xué)生或許把它只理解為“江的左邊”,而高中生受到語(yǔ)文老師的教學(xué)或從課外閱讀中,知道這是個(gè)地理名詞,和“江東”、“江南”一樣,是指長(zhǎng)江東部即下游地區(qū),兩者可謂風(fēng)馬牛不相及吧!再如杜甫的《贈(zèng)衛(wèi)八處士》詩(shī)中有這樣一句“人生不相見(jiàn),動(dòng)如參與商”。小學(xué)生也認(rèn)得這幾個(gè)字,但難解其義。讀過(guò)這首詩(shī)并懂一點(diǎn)天文知識(shí)的人,就知道其中的“參shēn”與“商shāng”都是二十八星宿之一,兩星在天上此出彼沒(méi),不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)。這里比喻人處兩地,相距遙遠(yuǎn),不能相見(jiàn)。如果再了解杜甫寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)代背景,就可以進(jìn)一步理解:那個(gè)時(shí)候,安史之亂已經(jīng)給人民群眾帶來(lái)了極大的災(zāi)難,持續(xù)時(shí)間也較長(zhǎng),詩(shī)人與好友衛(wèi)八重逢的時(shí)候,雖然兩京已經(jīng)收復(fù),但叛軍的活動(dòng)遠(yuǎn)沒(méi)有停止,局勢(shì)仍然處于飄搖之中,這一首詩(shī)之中,詩(shī)人借此兩星的自然現(xiàn)象,抒發(fā)的是對(duì)時(shí)局混亂擔(dān)憂的慨嘆。
這兩個(gè)例子涉及的事物,看起來(lái)知識(shí)量很小,但都涉及了廣闊的智力背景,其實(shí)就是文字后面的功夫,也就是我們平時(shí)所說(shuō)的廣度和深度。如果進(jìn)一步考查學(xué)生的理解分析能力,那更可以看出智力背景所起的重要作用了。長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)文補(bǔ)差如果只是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳,那么學(xué)生往往是舊的差距還未填平,新的差距又冒了出來(lái);而那些優(yōu)等生廣泛涉獵課本外的知識(shí),隨著閱讀面越來(lái)越寬,“智力背景”越來(lái)越廣闊,所接受、消化、運(yùn)用的知識(shí)越來(lái)越左右逢源,他們所掌握的知識(shí)則像滾雪球一樣會(huì)越來(lái)越多。因此,為差生補(bǔ)課,首先應(yīng)幫他們補(bǔ)上“智力背景”的差距,從橫向上擴(kuò)大他們的知識(shí)面。這種“以攻為守”的策略要比那種狹隘的語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)主動(dòng)有效得多。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,減輕負(fù)擔(dān)并非完全要求對(duì)大綱規(guī)定范圍內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行縮減,更為重要的是要借助于學(xué)生的智力活動(dòng),廣泛涉獵來(lái)豐富自己的知識(shí)面,以此為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提供強(qiáng)勁支撐。那種禁止學(xué)生讀課外書(shū),一味地讓學(xué)生死啃書(shū)本的做法與提高語(yǔ)文素質(zhì)的初衷只能是南轅北轍,只能使差生永遠(yuǎn)落后于集體而不得翻身。教師在語(yǔ)文教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍,并在閱讀中仔細(xì)揣摩、認(rèn)真分析,汲取其中的精華,這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力以及寫(xiě)作能力等方面具有積極的意義,對(duì)差生轉(zhuǎn)化也有著重要的促進(jìn)功能。
建立廣闊的智力背景需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為基礎(chǔ),教師首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣,并在閱讀過(guò)程中注意積累豐富的知識(shí),日積月累提高自己的文學(xué)底蘊(yùn)。鼓勵(lì)那他們一天多讀一篇課外文章,多做一頁(yè)讀書(shū)筆記,多查一次字典。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持,閱讀面就廣闊了,就能做到厚積薄發(fā)。其次是教師要起好主導(dǎo)作用,給他們比較系統(tǒng)地開(kāi)出文學(xué)作品和社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)方面的一些書(shū)目,讓他們利用節(jié)假日等整塊時(shí)間有系統(tǒng)地閱讀,以形成自身板塊。當(dāng)然,我們?cè)谥匾曋橇Ρ尘吧舷鹿Ψ虻耐瑫r(shí),教師必須重視非智力因素的開(kāi)發(fā),建立起良好的師生關(guān)系,注視這部分學(xué)生,多親近他們,促使他們克服焦慮和自卑感,增強(qiáng)自尊心。鼓勵(lì)他們建立起較高的學(xué)習(xí)目標(biāo),老師要及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。培養(yǎng)這部分學(xué)生對(duì)挫折的忍受性與意志力,建立廣泛的興趣、愉快的情緒和對(duì)事業(yè)的熱情。這樣,學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了量的積累就能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,語(yǔ)文上的許多問(wèn)題不待老師教,他們也能迎刃而解,學(xué)習(xí)成績(jī)的差距在不知不覺(jué)中就會(huì)縮小。
由此可見(jiàn),在語(yǔ)文補(bǔ)差工作中,教師一定要全面分析其中的深層次原因,采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化,才能夠?qū)崿F(xiàn)盡快轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。