王繼同

從某種意義上說，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語言藝術(shù)。那么，在語文課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用語言藝術(shù)，成就精彩的語文課堂呢？

一、運(yùn)用語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師在教學(xué)過程中能否做到設(shè)疑激趣十分關(guān)鍵，作為語文教師要具備一定的基本功，豐富教學(xué)途徑，如此才能提高學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以劉禹錫的《陋室銘》這一課的教學(xué)為例，上課之初筆者就向?qū)W生講述關(guān)于劉禹錫的故事：在當(dāng)時(shí)，由于劉禹錫參與了政治革新運(yùn)動(dòng)直接侵犯了當(dāng)朝權(quán)貴的利益，被貶至安徽和州任通判。依據(jù)當(dāng)時(shí)的規(guī)定，在縣衙里通判居住的房子應(yīng)當(dāng)是三間三廂。但是和州知縣卻將劉禹錫安置在城南面江的地方居住，劉禹錫毫無怨言，相反還特別高興的寫下“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭辯”的對(duì)聯(lián)貼在門上，知縣得知這件事情非常生氣，于是將劉禹錫的住處又遷至縣城北門，住宅減少至一間半。新的居住環(huán)境坐落在德勝河邊，周圍柳樹成蔭，風(fēng)景也算宜人，劉禹錫見景生情，寫下了這樣的話“垂柳青青江水邊，人在歷陽心在京”。知縣見劉禹錫依然毫不在意，悠然自得，就又將劉禹錫的住宅遷到了縣城中部，這個(gè)小屋小到只能容下一張床、一張桌子、一把椅子。半年時(shí)間劉禹錫在知縣的折騰下一共搬了三次家，面積越來越小，到最后只有剩下一間斗室。想想這位知縣的勢(shì)利眼與欺人太甚，劉禹錫將自己的憤然轉(zhuǎn)化成了筆下情趣高雅、超凡脫俗的《陋室銘》，并讓人將這邊文章刻至石碑上，立于門口。下面我們就一起來學(xué)習(xí)一下《陋室銘》這篇課文。學(xué)生聽了這個(gè)故事對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都興致勃勃地將書本打開了。

二、運(yùn)用語言藝術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)

教師的情感可以感染學(xué)生。講課絕對(duì)不可以機(jī)械地灌輸，需要在心理與情感方面達(dá)成共鳴，能夠?qū)⒗硖N(yùn)于情中。語文教師教學(xué)過程中需要感情飽滿，達(dá)到情動(dòng)于衷，形諸于外的境界，能夠積極進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，采用形象這個(gè)手段，將美育與情感貫穿與課堂教學(xué)，發(fā)揮情感的紐帶作用，有效激發(fā)學(xué)生的情感，。教師對(duì)教材中的情感教育素材在教學(xué)中需要按照一定的計(jì)劃、目的、步驟進(jìn)行有效地控制，將審美創(chuàng)新教育，思想品德教育與語文教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造有利的條件。

以《飛紅滴翠記黃山》這篇課文教學(xué)為例，筆者以飽含深情的語言對(duì)課文進(jìn)行朗讀，通過優(yōu)美的朗讀激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生感受黃山的奇秀，對(duì)“五岳歸來不看不山，黃山歸來不看岳”的意思做到深刻的把握，深深感受到祖國大好河山的壯美。學(xué)生的內(nèi)心是敏感的，學(xué)生可以對(duì)教師語言中包含的“情”的信息準(zhǔn)確捕捉到，進(jìn)而能夠?qū)Α扒椤敝兄袄怼弊龅筋I(lǐng)悟。語文教師要善于運(yùn)用精彩的語言對(duì)學(xué)生展開德育教育，直達(dá)學(xué)生的心底，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”般理想的教育效果。

三、運(yùn)用語言藝術(shù)，啟迪學(xué)生的思維

我們知道，疑問是思維產(chǎn)生的直接原因。語文教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過創(chuàng)境情境和設(shè)置懸念等，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，這時(shí)學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，有利于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語文知識(shí)。如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，40年后當(dāng)年的爸爸、如今的爺爺正帶著他的兩個(gè)小孫子坐在西行的列車上，在爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：這時(shí)他們會(huì)看到什么呢？他又會(huì)對(duì)兩個(gè)小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：“40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事……”答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會(huì)到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會(huì)有新疆的越來越繁榮。而無論何時(shí)，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會(huì)改變。這樣我們可以從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。

四、運(yùn)用語言藝術(shù)，需要靈活多變

語文教學(xué)的語言可謂是豐富多彩的。以《從百草園到三味書屋》這篇課文教學(xué)為例。文章在開始對(duì)百草園里自由自在充滿快樂的生活進(jìn)行了描寫，而文章的后把部分主要描寫枯燥無味、深受約束的三味書屋里的生活，無論從內(nèi)容來看還是從情感色彩來看，文章前后都有很大的差異，所以教學(xué)過程中范讀或講授，在語調(diào)與語速方面都需要對(duì)前后的不一致做好把握，文章前一部分語調(diào)應(yīng)當(dāng)活潑歡快、采用稍微快一點(diǎn)的速度，文章后半部分速度應(yīng)當(dāng)放緩，語調(diào)應(yīng)當(dāng)苦悶、低沉些。這樣就會(huì)使得課堂教學(xué)充滿變化，對(duì)學(xué)生更好地理解課文的主題思想，把握文章的寫作特點(diǎn)具有很好的啟發(fā)作用。

在語文課堂上，教師的語言充滿魅力，精彩四射，就好比蜂蜜一樣能夠深深粘住學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力；教師在語文課堂打造精彩的教學(xué)語言，有利于良好的教學(xué)氛圍的構(gòu)建，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，健全人格的形成等都具有積極的作用。巧妙運(yùn)用精彩的課堂語言，是營建語文高效課堂的法寶！