譚新文

摘 要： 無論多么優(yōu)美潔凈的校園，如果缺少瑯瑯的讀書聲，便不再生機(jī)勃勃。如今學(xué)生沉溺電子閱讀，全都靜默無聲，這是快餐式的淺閱讀，不是原生態(tài)的深閱讀，收效甚微。有聲讀物不是傳統(tǒng)意義上的誦讀，誦讀這一優(yōu)良的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法日漸式微，吟詠、誦讀在語文教學(xué)中的作用被忽略。對“新課標(biāo)”有關(guān)閱讀精神的深刻剖析，能夠找到解決問題的方法，讓“誦讀教學(xué)法”在語文課堂上重新展現(xiàn)魅力，發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞： 誦讀 語文教學(xué) 能力提高

近一段時(shí)期，在語文課上，較多的學(xué)生對課文的誦讀反應(yīng)比較冷淡，特別是在教學(xué)文學(xué)作品時(shí)，根本沒有興趣帶著感情誦讀，甚至不愿誦讀，常常是“被誦讀”，需要老師督促多次才毫無表情地像念通知一樣敷衍。老師示范朗誦或播放朗誦錄音常常引來同學(xué)的竊笑，那可是譏笑啊。在聽到高爾基的《海燕》最后一句富有激情的朗誦時(shí)，招來的是大部分同學(xué)的哄笑。下課后，竟然還有同學(xué)夸張地重復(fù)這一句話，顯然他們根本沒有深入理解課文的主題，更談不上與作者有共鳴之處。這種情況在我們農(nóng)村中學(xué)很是常見。課后同這些同學(xué)交流時(shí)感覺他們口若懸河，為什么在朗誦經(jīng)典的詩詞歌賦、膾炙人口的美文華章時(shí)就冷場了呢？

偶然的機(jī)會，我看到央視播放的“新春誦詩會”，深受啟發(fā)，將之“拿來”用在文學(xué)作品的教學(xué)中，突出誦讀，多渠道、多方位地訓(xùn)練學(xué)生的誦讀。在新課標(biāo)背景下，我經(jīng)過探索、嘗試、積累、感覺誦讀不僅有益于文學(xué)作品的教學(xué)，還有益于作文的教學(xué)。誦讀要?dú)舛ㄉ耖e，誦讀是感情外露。只有誦讀才能體會到原文的節(jié)奏之美、意境之美、氣勢之美、音韻之美[1]，才能領(lǐng)會原文意旨，進(jìn)而提升文學(xué)品味，陶冶情操。

在徐州市大力推進(jìn)“學(xué)講方式”的背景下，分組教學(xué)為“誦讀教學(xué)”的復(fù)蘇和創(chuàng)新提供了溫床，孕育了一朵朵靈動的花兒，提高了語文課堂教學(xué)效率，使我校的語文教學(xué)成績突飛猛進(jìn)。中考評比，我校在農(nóng)村中學(xué)里名列前茅，成績的提高不全靠誦讀，但是它功不可沒。在學(xué)習(xí)小組里，個(gè)個(gè)同學(xué)愿意朗誦，人人熱心誦讀，簡直是在表演才藝。他們找到了自信，享受著小小的成就感，體驗(yàn)著自尊，他們激情飛揚(yáng)，青春仿佛被點(diǎn)燃，是誦讀給學(xué)生的思維插上了飛翔的翅膀。

一、精心設(shè)計(jì)文學(xué)作品課堂教學(xué)，突出誦讀的地位，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)。

吟詠、誦讀不僅能從聽覺上刺激大腦，增強(qiáng)記憶，還能從情感上加深對原文的理解。欣賞下載的名家誦讀課件，其教學(xué)效果不如調(diào)動學(xué)生的積極性參與到對課文的誦讀中。比如教學(xué)朱自清的《春》，課件中有嫵媚的春景，輕柔舒緩的音樂，朗誦者優(yōu)美的吟詠，多少也能感染學(xué)生，但只是熏陶了少數(shù)情感豐富的學(xué)生，大多數(shù)是表情漠然、興味索然，像是看廣告片一樣沒興致，個(gè)別的對美麗的圖片會贊賞一番，但完全脫離了文本。

我在第二節(jié)課改變了教學(xué)方法，刪掉了課件中的名家誦讀錄音和大量的圖片，只保留了背景音樂和與課文對應(yīng)的五幅畫面用以總結(jié)。讓學(xué)生閉眼想象自己置身于熟知的大自然的春景中，開頭由我范讀，后面的內(nèi)容由班里誦讀水平較高的同學(xué)用自己最能抒發(fā)對春天熱愛的語氣語調(diào)誦讀，其他的同學(xué)不看書“聽讀”，或叫做“欣賞”。最后就是常規(guī)的自由讀和齊讀了，此時(shí)的齊讀非同平常的齊讀，你能感覺到其中的抑揚(yáng)頓挫平平仄仄，還有對春天大自然的熱愛，那里面有他們的家鄉(xiāng)啊。從課堂訓(xùn)練的答題效果來看，誦讀確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。誦其文、聽其音、想其景、感其情，心領(lǐng)神會，聲入心中，情通文理。學(xué)生樂于參加這樣的課堂互動，樂于表現(xiàn)自己，因?yàn)樗麄兲幱凇岸鄩簟钡哪挲g。

誦讀在中華文化的傳承中由來已久，是傳統(tǒng)教育的主要教學(xué)方法，常見于影視劇中，先生沉醉其中，學(xué)生搖頭晃腦。有人稱之為“吟唱”，妙啊，人只有在心有所樂或心有所哀時(shí)情感才外化為“唱”，那是真正讀懂了原文讀懂了作者才有的境界。古詩詞的教學(xué)更容易采用誦讀教學(xué)，更易操作，完全可以把課堂交給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生表演的舞臺。背景音樂和背景畫面必不可少，充分利用多媒體的功能展現(xiàn)絢麗豐富的詩詞中描繪的場景，但是不能喧賓奪主，它們只能是配角。學(xué)生可以模仿古人或站或走，搖頭晃腦也行，那是真性情。這是傳統(tǒng)的誦讀，這是繼承也是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化中的精髓。所以有的學(xué)生在談及感受時(shí)，用“妙不可言”來形容誦讀，可能是找到了與古人的共鳴之處了吧。

誦讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，有助于三個(gè)“維度”的達(dá)標(biāo)，有助于對課文的理解，無形中提高了學(xué)生的閱讀理解的水平，提高了學(xué)生的口語交際能力。但是并非所有的課文都能夠誦讀，有的只能讀而不能“誦”。誦，要用心、用情。

二、作文教學(xué)加強(qiáng)誦讀，有利于抒發(fā)真情實(shí)感、挖掘題旨內(nèi)涵。

新課標(biāo)要求“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話、不說假話、空話、套話”[2]。但是在一些考試中，學(xué)生為了迎合改卷老師的心理、博得老師的同情，生編硬造杜撰生活中感人的事件。這些編造的“故事”根本談不上抒發(fā)真情，不能體現(xiàn)文題的內(nèi)涵，強(qiáng)說“愁”、硬抒“情”，成為部分學(xué)生作文中的硬傷。他們對生活基本上沒有什么感悟，不敢也沒能力自由表達(dá)，創(chuàng)意性的表述就更少見了。

將誦讀應(yīng)用到作文教學(xué)中，能在一定程度上使這些不足之處得到改善。因?yàn)樽魑木C合反映了學(xué)生的語文水平，尤其是理解和表達(dá)能力，而誦讀對此不無裨益。我在作文課中除了教給學(xué)生應(yīng)試技巧，還教給學(xué)生做人的基本準(zhǔn)則，真正做到“教書育人”?！把詾樾穆暋?，以文觀人，誦讀在其中發(fā)揮了較明顯的作用。

在作文課之前，我常常會下發(fā)精心選擇的與本次作文同一類話題的范文，要求學(xué)生熟讀并能夠帶著感情誦讀。學(xué)生能較為準(zhǔn)確地領(lǐng)會作者的意旨，正確地把握作者的思想情感，對原文的結(jié)構(gòu)條分縷析，對精彩的句段評價(jià)、歸納、積累、提煉，為我所用。在作文評講時(shí)，首先請作文水平較高的同學(xué)朗誦自己的作品。他們的朗誦，抒發(fā)了自己的真情，還有誰能更到位地把握自己作文內(nèi)在的感情呢。要是杜撰的內(nèi)容，他們不會那么從容而動情的朗誦。在陣陣的掌聲里，包含著贊美、羨慕、激勵(lì)，更有對自我的鞭策，我看到了誦讀者的成就感。某些在作文中編造故事的同學(xué)也被這種場面深深感染，直言不諱地承認(rèn)了自己作文的問題，羞澀的表情說明今后會認(rèn)真寫好作文。語文教師講評作文用時(shí)很少，實(shí)際上講評上次作文的收益不亞于新作文寫作指導(dǎo)，或許更重于后者。

對那些有創(chuàng)意表述的作文，除了請作者本人誦讀外，我會在分析評點(diǎn)時(shí)親自誦讀，并配上背景音樂，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生的整體作文水平上了一個(gè)臺階，有效防止了作文抄襲和造假，空話、套話、大話的現(xiàn)象日漸減少。誦讀與寫作看似沒有直接的關(guān)系，實(shí)際上起到了關(guān)鍵的警示、督促、推動的作用。學(xué)生們很自尊很自愛，“面子”讓他們變得實(shí)在，作文上必須下工夫。榜樣的力量是無窮的，人心向善，同時(shí)是向上的。一兩篇學(xué)生的佳作帶來的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過名家的魅力，這不是言過其實(shí)，“見賢思齊”，先是模仿，最后力爭超越，是學(xué)生們的想法，共同進(jìn)步是老師的目標(biāo)。

“功夫在詩外”，老師在課外要做實(shí)、做足備課的工作，花費(fèi)的時(shí)間數(shù)倍于課堂四十五分鐘?！芭_上一分鐘，臺下十年功”的深意不止這些。老師可經(jīng)常自己寫作作文，并親自誦讀，教學(xué)效果會更好。老師有豐富的社會閱歷，生活經(jīng)驗(yàn)，深刻的人生感悟，深厚的閱讀積累和堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，更容易把握作文的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確選材，恰當(dāng)使用表達(dá)方式，錘煉精確語言，在朗誦的時(shí)候更具感染力[3]，課堂教學(xué)效果會更好。

三、延伸語文課堂，提高學(xué)生的誦讀水平。

吟詠、朗誦是古人傳給我們的寶貴的學(xué)習(xí)方法，從封建時(shí)代的儒家教學(xué)到現(xiàn)代的振興國學(xué)，在電視網(wǎng)絡(luò)等媒體上常見到誦讀的展示。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該給“誦讀”留一席之地，因?yàn)樗鼘W(xué)生語文水平的提高功不可沒。誦讀教學(xué)應(yīng)從課內(nèi)走向課外，生活中處處是“語文”。

（一）努力開辟第二課堂，以點(diǎn)帶面，影響全體。

由于初中學(xué)生的學(xué)業(yè)比較重，沒有小學(xué)那么多的富余時(shí)間，教師事務(wù)繁多，加上農(nóng)村辦學(xué)條件的限制，不可能大面積地對學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。組建課外興趣小組可彌補(bǔ)這一缺憾，通過提高少數(shù)同學(xué)的誦讀水平，影響帶動大部分同學(xué)自覺、積極地在課堂上表現(xiàn)，正能量的傳遞效果是倍增的。每周兩次利用課余時(shí)間在多媒體教室里進(jìn)行訓(xùn)練，或邀請朗誦水平較高的老師指導(dǎo)，或觀看朗誦名家的誦讀視頻，或欣賞影視劇中人物的獨(dú)白，或讓學(xué)生制作自己的朗誦視頻，等等，都能夠提高學(xué)生的誦讀水平。要注意培養(yǎng)同學(xué)們的朗讀能力，這些同學(xué)在課堂上就是領(lǐng)頭雁、就是榜樣，他們會用自己的魅力引領(lǐng)同學(xué)積極參與語文教學(xué)。這些懷有興趣的同學(xué)都是熱愛語文的，他們事先對文本爛熟于心，揣摩過作者的情感脈絡(luò)，斟酌過語氣語調(diào)，無形中訓(xùn)練了“悟性”，促進(jìn)了閱讀水平和寫作水平的提高，這些能量是潛在的。

（二）舉辦形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生熱情，挖掘潛能。

1.采用獎勵(lì)機(jī)制也是提高學(xué)生誦讀積極性的有效方法。建議在具有紀(jì)念意義的日子舉辦“主題朗誦比賽”，由語文組牽頭，學(xué)校有關(guān)科室主辦，將比賽名次以積分形式納入班級考評中。為了班級的榮譽(yù)，老師同學(xué)的集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)精神就會發(fā)揚(yáng)光大，同學(xué)們就會苦練朗誦本領(lǐng)。我校在開學(xué)初舉行的“我愛校園”朗誦比賽中，好多同學(xué)自己撰稿，朗誦中并能夠脫稿，感情真摯，深刻表達(dá)了對母校的感激和依戀之情。

2.編排課本劇最受歡迎，通過同學(xué)的表演——主要是朗誦，無論是演員還是觀眾都受益匪淺。觀眾關(guān)心的不是情節(jié)也不是演技，而是表演者真正的誦讀水平，鮮明地突出人物的性格特征，將人物的感情抒發(fā)得淋漓盡致。莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》最突出的語言特點(diǎn)是詩歌化的比喻句大段大段地運(yùn)用，含蓄深刻又犀利地刻畫人物，對人性的揭示入木三分使人過目不忘。同學(xué)在表演時(shí)很自然地入戲了，將誦讀發(fā)揮到極致，對人物性格的把握很到位，有聲有色更有情。

3.校團(tuán)總支選拔廣播員和升旗主持人，主要以誦讀水平為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過激烈競爭，獲得這一殊榮的是誦讀水平比較高的同學(xué)，這也是間接推動學(xué)生的誦讀訓(xùn)練的好途徑。校園廣播和升旗儀式也是語文教學(xué)的“大課堂”。

書香滿園是一道景觀，書聲瑯瑯是這道景觀上的光環(huán)。誦讀會使語文教學(xué)顯的具有藝術(shù)性，更讓校園充滿生命的力量。我校地處偏僻的農(nóng)村，但是校園里充滿活力，三個(gè)年級組的語文教學(xué)成績非常出色，這是語文組教師勇于探索、大膽嘗試、敢于改革的結(jié)晶，我們在不斷努力，希望讓“誦讀教學(xué)法”成為我校的“招牌”教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]許建中，趙曉龍.語文新課程實(shí)施策略簡論.石家莊：河北師范大學(xué)學(xué)報(bào).教育科學(xué)版，2004，4.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]李鎮(zhèn)西.我的教育思考——李鎮(zhèn)西30年教育感悟精華，2012，5，（1）.