李秀芝

【摘 要】 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速的發(fā)展，影響了知識(shí)的傳授手段，而且對(duì)教學(xué)的理念和模式也產(chǎn)生了重大影響。本文提出一種嘗試性的高職學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將合作式學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)結(jié)合起來?？偟难芯磕康氖翘骄窟@種結(jié)合能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作熱情，培養(yǎng)其協(xié)商和獨(dú)立寫作能力，從而真正提高他們的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 合作式學(xué)習(xí) 高職英語(yǔ) 寫作教學(xué)

職業(yè)教育提出了“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則。高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是如何培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，因此教師要采取先進(jìn)的教學(xué)理念和方法培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基本技能和提高學(xué)生交際與繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，采用適合學(xué)生心理需要和學(xué)習(xí)能力要求的教學(xué)模式是非常必要的，只有這樣才能真正促進(jìn)他們成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者和復(fù)合型的專業(yè)技術(shù)人才。

就傳統(tǒng)而言，在寫作課上，教師和學(xué)生都感到?jīng)]有互動(dòng)，教師布置題目，然后提出要求，學(xué)生開始絞盡腦汁，苦思冥想，找一些會(huì)寫的有用沒用的單詞來湊數(shù)。

當(dāng)作文收上來后，教師就從詞匯、語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu)等方面來批改學(xué)生的作文，常常是一兩個(gè)星期之后才能批改完一個(gè)班。而大部分學(xué)生只是看一看改過的地方，然后就丟到一旁。雖然有的學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀批注，但他們對(duì)于如何改進(jìn)寫作能力卻知之甚少。教師費(fèi)時(shí)修改和學(xué)生難以接受反饋這一矛盾成為教育工作中的一大難題。因此，怎么去教好英語(yǔ)寫作，提高學(xué)生寫作能力變成了所有外語(yǔ)教師的一項(xiàng)目標(biāo)鮮明而又緊迫的任務(wù)。基于網(wǎng)絡(luò)的合作式英語(yǔ)寫作教學(xué)給我們提出了一個(gè)解決這一問題的方法和思路。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的合作式學(xué)習(xí)的定義

基于網(wǎng)絡(luò)的合作式學(xué)習(xí)是指利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等技術(shù)來建立起合作學(xué)習(xí)的大環(huán)境，再通過小組等形式來組織學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較深刻的理解和掌握。合作式學(xué)習(xí)模式是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，是變教師的灌輸式教學(xué)為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的合作式寫作教學(xué)的特點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作式英語(yǔ)作文教學(xué)提供了充分的可能?；诰W(wǎng)絡(luò)的合作式學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)有如下的特點(diǎn)。

1. 利用網(wǎng)絡(luò)吸收寫作素材

互聯(lián)網(wǎng)信息量強(qiáng)大，且具備文字、聲音、圖形、動(dòng)畫等于一體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并為學(xué)生的寫作提供了更廣泛的寫作素材，又有大量的范文去參考，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠以更形象的方式將信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生閱讀和理解，從而豐富學(xué)生的寫作知識(shí)，降低了寫作難度。從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)寫作熱情。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)的交流、評(píng)價(jià)，改進(jìn)和完善作品

大家可以輕易地在網(wǎng)上發(fā)表作文，網(wǎng)絡(luò)作文的交流是開放式的，能夠從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)作文的交流和評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，具有多元、互動(dòng)、平等的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境拓展了交流的時(shí)間和空間，能夠讓更多人分享寫作的快樂，查找寫作中的不足，更方便交換修改，改變了單一的教師評(píng)改，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足，對(duì)作文的改進(jìn)和完善有很大的幫助。

三、基于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作合作式學(xué)習(xí)的措施

1. 提供素材，劃分小組

教師可以根據(jù)實(shí)際情況將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組4～5人，提供比較簡(jiǎn)單的寫作話題，同時(shí)設(shè)置的要求也低一些，學(xué)生在合作的過程中可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作。

2. 小組討論，激活靈感

在小組討論前，教師可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找到必要的信息，然后教師可提出幾個(gè)問題或重要句型讓他們進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每位學(xué)生進(jìn)行思考，踴躍發(fā)言，各位組員要不斷補(bǔ)充。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，教師還應(yīng)該讓學(xué)生接著討論英語(yǔ)寫作的重要句型，使學(xué)生集思廣益，既深入掌握了寫作主題，又學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)寫作技巧。

3. 各自作文，寫出初稿

討論完畢后，教師要讓每位學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果再獨(dú)立完成初稿，這樣做的目的就是讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)自主、高效地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

4. 同伴互改，切磋編輯

初稿完成后學(xué)生將作品錄入網(wǎng)上平臺(tái)（主要是學(xué)生自己的空間），然后同伴在空間里提出意見和建議，作者根據(jù)同伴的意見和建議，再修改作品。

5. 共評(píng)作品，成果展示

完成互改后，學(xué)生將自己的修改稿展示出來，教師對(duì)學(xué)生反復(fù)修改后的作品進(jìn)行批閱，并給出老師的意見和建議，最后形成作文定稿上傳到個(gè)人空間，或通過黑板報(bào)和作文展覽等形式來展示，并對(duì)優(yōu)秀作文復(fù)印張貼，全班共享，拓展寫作效果。

在基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，相互作用、交流互動(dòng)，學(xué)生自覺進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，對(duì)話、協(xié)商和合作等有助于用多種觀點(diǎn)去看待知識(shí)和信息。小組合作學(xué)習(xí)則是從學(xué)生自身需求出發(fā)，互動(dòng)合作激發(fā)、引導(dǎo)自主活動(dòng)。這種以個(gè)人合作意識(shí)、協(xié)商態(tài)度為基礎(chǔ)的，以個(gè)人自由與自主為前提的學(xué)習(xí)共同體將最終取代班級(jí)授課制和傳統(tǒng)課堂教學(xué)而成為教育活動(dòng)的基本形式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z]. 2005.

[2]沈安琴.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[D].華東師范大學(xué)碩士論文， 2010.

[3]賈錦蓉.當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中的問題與策略[J].科教園地， 2009（1）：34-35.

[4]黃建鴻.職業(yè)中等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].瘋狂英語(yǔ)：教師版，2006（10）：12-13.endprint