孫琳

摘 要：追溯到上世紀40年代，美國密西根州立大學等大學逐漸開始開設以音樂治療學為主軸的專業(yè)學科，到現(xiàn)今已有八十多年的歷史背景[1]。到目前為止，全球有一百五十多所大學已經(jīng)開設這一專業(yè)。自從1980年代音樂治療開始引入我國的三十多年內(nèi)，在此期間我國的音樂治療通過不斷的嘗試和探索，逐步完成從學科初創(chuàng)發(fā)展到完美的教學體系的歷程。在英文文獻中提到音樂治療由合作式學習和體驗式學習兩部分構(gòu)成：以音樂為中心的即興演奏方法；各種臨床情景的模擬；使用錄像對學習者的能力表現(xiàn)進行反饋等]。在這一基礎(chǔ)上，中央音樂學院通過十多年的實踐和探索，開展不同的教學方法，注重生動直觀，開設更具有特色的音樂治療課堂。

關(guān)鍵詞：合作式學習；音樂治療專業(yè)；教學中的應用

在國外，音樂治療在臨床上的應用已經(jīng)發(fā)展成具有很強的一門實用學科。音樂治療是新興起的一門包括醫(yī)學、心理學、音樂學等多種學科的復雜性學科，它是通過把主動法、即興法、創(chuàng)作法以及聆聽法融入在音樂治療中，將心理分析的音樂心理治療與行為療法表現(xiàn)出來的一種方式。本文就音樂治療與合作式學習進行分析和研究。

1 現(xiàn)代音樂治療教學的現(xiàn)狀

在國內(nèi)音樂治療教育中，所有開設音樂治療專業(yè)的高校中有80%以上的教師從事音樂治療專業(yè)，但是這些教師沒有長期的從事臨床治療工作在心理咨詢機構(gòu)或是醫(yī)療機構(gòu)[3]。在教學中，作為具有臨床應用性的專業(yè)新學科，教師沒有具備豐富的臨床治療經(jīng)驗，以至于在實踐教學過程中，很有可能會導致代課教師不能夠及時幫助學生解決專業(yè)問題上的疑惑，繼而在學習上學生出現(xiàn)迷茫、困惑的場面。在教學過程中，由于音樂治療是一門新興起的學科，當前中國社會對其認識不夠深刻，認知不到位，缺少強大的學術(shù)理論作為支撐以及很多人質(zhì)疑音樂治療產(chǎn)生的效果。另外，在很多其他音樂治療教育的高校中，發(fā)展學科的道路中存在著學校缺乏資金支持教師專業(yè)成長、專業(yè)課教師培養(yǎng)和再教育等問題在當代音樂治療發(fā)展的過程中，高校在我國音樂治療的發(fā)展道路上一直起到引導作用。在當前音樂治療教育中，從業(yè)于音樂治療工作的人員中很多個別高校教師以及專業(yè)教師得到國家音樂治療師職業(yè)資格的認可外，其余參加過音樂治療班的上千名人員和曾經(jīng)從事醫(yī)療、咨詢機構(gòu)的人員一般都是以其他的身份出現(xiàn)或是兼職在音樂治療教育中，不具備國家音樂治療教育的教師資格。在一定程度上，減少了音樂治療職業(yè)從事人員的穩(wěn)定性，增加了音樂治療專業(yè)學生的就業(yè)困難，同時也影響音樂治療教育在未來道路上的建設和發(fā)展。

2 音樂治療教育的應對措施

在教育治療過程中，專業(yè)教師可以在學習方面提高對學習的積極性提高音樂治療監(jiān)獄的有關(guān)理論知識和專業(yè)技能，增強高校領(lǐng)導對開設音樂治療專業(yè)高校的關(guān)注度，在治療音樂設備上供給充足的資金，鼓動教師積極主動向心理咨詢機構(gòu)、康復機構(gòu)以及醫(yī)療機構(gòu)學習和溝通。由此可以經(jīng)過積累大量的臨床時間治療方法為音樂治療教育儲備豐富的實踐經(jīng)驗。在業(yè)務上國內(nèi)從事音樂治療研究與培訓的人員應該和臨床應用的工作者加強溝通與交流，通過增加合作的方式，制定出規(guī)范統(tǒng)一的音樂教師培訓的準則。在培養(yǎng)方向上向西方音樂治療、東方式教育治療等多方面發(fā)展。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，關(guān)注培訓的質(zhì)量，不斷為社會培育出專業(yè)的音樂治療教師。以及改善國內(nèi)高校音樂治療教學的課程，就音樂治療課程設置進行調(diào)整，各個高校憑借自身優(yōu)異勢出現(xiàn)差異性的學科來對音樂治療學科的課程設置進行充足的思考。例如就學生自身音樂專業(yè)的長處，音樂學院可以在醫(yī)學方面、心理學方面課程設置增加力度，通過把有關(guān)專業(yè)臨床經(jīng)驗的教師的加入，從而提高這兩門學科的教學力量，具有醫(yī)學背景的高校也應增強音樂學、心理學等課程的設置。在課程設置上，應當首先考慮到學生的培育，在國內(nèi)立足是主要職業(yè)服務對象的一個首要目標。因此，應當把具有代表民族風格的音樂電療、音樂針灸等音樂治療內(nèi)容添加到課程設置中，以提高順應國情化發(fā)展設置。

3 合作式學習 的定義

合作式學習是老師將學生帶入積極主動的學習過程并對老師所講授的知識接納、學習以及和老師共同完成學習任務的一個過程，由合作學習和小組學習兩部分構(gòu)成。在大學教學課堂里面，常常被老師運用教學的一種方式。小組學習是指一定的學習任務有兩個過這一個以上的人員合作組成小組，對待現(xiàn)有的學習任務進行討論，探索然后找出解決方法，來共同完成學習所布置的任務[3].合作學習是一組人，兩個以上組成一個團隊，對每個成員學習的內(nèi)容做出分工，然后互相交流，繼而促進共同進步和相互學習。教師通過合作式的方式將要講授的知識內(nèi)容歸入學生所學的知識概括中。重點在于問題，在教學過程中教師把問題作為中心，讓學生圍繞問題開展更多的探索空間，從而促使學生對問題積極求知的愿望，而不單單僅是局限于寫白話文平鋪直。通過這一方式的學習，學生能夠說出自己獨到觀點和想法，在基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同學生的觀點進行剖析，在不足之處適當?shù)慕o出正確的解析，從而促使提高學生的思考能力和論斷能力。

4 合作式學習在音樂治療教學中的應用

在教育教學中，合作式學習使得學生占領(lǐng)主體地位。促進學生團結(jié)協(xié)助的精神、培養(yǎng)了學生人際關(guān)系的交往能力，同時也提升學生在學習方面的自覺能力。為每個學生創(chuàng)造了平等參與的機會，有利于教學的多邊互助。大家都團結(jié)一致，共同出謀劃策，為目標的達成付出努力。同時尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。好的合作式學習，能把一個有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。抓住合作學習的時機，僅是一個新的開始，要更多的關(guān)注每次合作學中的細微問題，這樣才能加強合作式學習的實用性和效果性。在音樂治療與合作式學習相結(jié)合的情況下，使學生學會得出結(jié)論，提高對知識的認識能力。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。 合作學習能培養(yǎng)學生的組織能力。合作式教學的模式下，主要是學生之間的討論和相互合作的一種變形，在這種形勢下使得學生成為課堂的主體。同時可以把合作式學習的方式運用在音樂治療教育當中，通過課堂提問的形式出現(xiàn)在課堂上，當學生遇到問題思考時，而不僅僅只是關(guān)注答案，使學生懂得全方面的思考問題，促進學生之間相互交流、溝通的能力。同時教師可以不斷的鼓勵學生勇敢的表達自己的想法，而不是局限在某一范圍內(nèi)。學生和教師之間面對面的交流，是將同一問題的不同思路通過另一種方式表現(xiàn)出來，這樣做，在思維能力提高等方面起到了很大的作用。同時，教師可以主動鼓勵學生增加閱讀方面的知識。以剖析與探索的角度去讀書或是看報，領(lǐng)會所閱讀內(nèi)容的思路和邏輯性和文章論述的規(guī)律性。

5 總結(jié)

音樂治療由國外引進，在我國發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有三十余年，但仍是一門新學科。在確保我國音樂治療的發(fā)展與國外音樂治療的發(fā)展共同步調(diào)的同時，我們應保證不斷更換音樂治療專業(yè)的書籍和教學課程。使得學生能夠及時的掌握音樂治療的最新內(nèi)容和教學方法。如今音樂治療在初具規(guī)模的程度上，我們對音樂治療的認識還不夠深刻，同時音樂治療團隊所處層次的差異性，也影響著我國音樂治療專業(yè)水平的發(fā)展。因此，我們應該不斷改變和創(chuàng)新教學模式，提高教學水平和品質(zhì)，以促進我國音樂治療的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]張梅. 基于任務的合作式學習在教學中的應用[J]. 語數(shù)外學習：高中英語教學， 2014（5）：44-44.

[2]劉明明. 合作式學習與體驗式學習在音樂治療專業(yè)教學中的應用[J]. 人民音樂， 2014（8）：60-63.

[3]李坤霞. 音樂治療課程對提高高校音樂專業(yè)學生素質(zhì)的研究[J]. 戲劇之家， 2014（8）：161-161.