丁磊

摘要 語言遷移是在學習第二門語言時，無法避免的現(xiàn)象。相比書面語，口語的資料很難收集，記錄較少。中國的大學生在使用英語交流時，由于受到母語負遷移的影響，會產(chǎn)生口語錯誤。在學習英語的每一個階段，這種母語遷移都是存在的。著重從形成言語能力、熟練運用語言規(guī)則、建立語言體系，來探索學生在實際運用中的情況，從而改變大學生學習英語口語錯誤的局面，使大學生的口語能力逐步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 母語負遷移 大學生 英語口語 錯誤分析

在外語學習過程中，中國學生通常會受到母語的約束，影響英語的學習，我們通常把這種現(xiàn)象稱為負遷移。同時，口語是對整個英語學習的綜合應用，其好壞，充分說明了英語水平。但是，大學生在學習英語口語時，受到母語口語負遷移的影響，英語口語的學習成了整個學習英語的薄弱環(huán)節(jié)，中國的學生在學習英語口語時，仍然受漢語思維進行構(gòu)思，從而導致口語單調(diào)、機械。本文從以下幾個方面逐步提高大學生英語口語學習能力。

一、母語負遷移的特點1.詞匯的負遷移詞匯是大學生學習英語的最主要障礙，容易受到母語的影響，因此大學生在學習口語時詞匯遷移很難避免，其種類繁多，英漢差別非常大，有的是詞義上大體相同，但是在不同的場景，也是不能完全雷同，有廣義和狹義之分，也有外延和內(nèi)延之差。在不同的場景，搭配也不相同。在中國傳統(tǒng)的英語學習中，只注重詞義的記憶，忽略了詞在實際運用中的多變性。這種錯誤，使得大學生在學習產(chǎn)生負遷移——一種中式口語，以下兩個例子是非常典型的造詞錯誤：I want a cup of water.我要一杯水。You can go to company to baoming.你可以去公司報名。2.句法的負遷移英語和漢語之間的句子差別是非常大的，漢語屬于分析語，漢語不依賴于詞性的變化，只要句子意義符合；然而英語就不一樣，屬于綜合語，英語詞形的變化，決定句子的語法，在表達意義上，非常注重形式上的完整；漢語主要是側(cè)重于主題，詞和詞之間的聯(lián)系并不緊密，在不同的情況下，可以省略。而英語就不是這樣，因此大學生在學習英語時，就容易受到母語的負遷移。Spend money can bring me some happiness.花錢可以給我?guī)頍o限快樂。And my dream finally come true.我的夢想終于實現(xiàn)了。3.語用的負遷移文化是通過語言來體現(xiàn)的，語言受到當時文化的影響，在實際運用的時候，英語和漢語之間的差別是非常大的，在同樣一個語言環(huán)境下，中國和西方的國家，會有相反的見解和態(tài)度，中國的學生因為對英語國家文化的不了解，中國的學生在交流的時候，會把中式常用的思維帶到英語中去，或者把英語和漢語等同起來考慮，這樣就容易產(chǎn)生母語遷移，從而造成學習英語的阻礙。But my mother has never lost hope of me.但是我的母親從來沒有對我失望過。

二、英語教學的啟示我們國家的英語教學，通常采用的是傳統(tǒng)的英語教學，主要是教師占主導地位，教學的時候主要側(cè)重的是語法的講解，對學生的寫、讀能力的培養(yǎng)非常重視；學生通常是處于被動的，教師講就學，教師不講就不學，整個課堂下來，學生互相交流的機會幾乎沒有，從而造成中國學生普遍的口語能力都很差，針對這種現(xiàn)狀，從以下幾個方面提建議：1.語言體系逐步建立漢語和英語之間的差別，容易影響學生英語口語的能力，學生在學習另一門語言時，通常情況下會借助母語的一些知識，以此來構(gòu)建一門新的語言體系，這種情況和兒童在學習語言時，非常的類似，經(jīng)過不斷的犯錯、改正逐步建立起來的，教師在教，學生在學的時候，要重視英漢之間的差異，對于學生所犯下的這種錯誤，要及時指出，讓學生意識到自己的錯誤所在，能夠自覺的糾正，保證語言的準確性。2.語言規(guī)則逐步熟練在教學過程中，學生能夠完全的理解、吸收，是提高英語口語能力的關(guān)鍵所在，要重視教學質(zhì)量。中國的大學生發(fā)現(xiàn)，學了很多年的英語，詞匯背誦了不少，但是在實際運用中，卻沒有信手拈來，英語和漢語一樣，常用的詞并不多，能夠?qū)⑦@些詞熟練的掌握和運用，是口語學習的關(guān)鍵所在。當前，很大一部分學生的口語能力得不到提高，究其原因，不是詞匯量太少，而是因為對常見的詞匯量掌握不足。如果學生在學習的時候，能夠?qū)⒊Ｒ姷?000個詞匯，搭配起來運用，翻來覆去，就不會導致學生在苦學多年后，與他人溝通時，陷入張不開嘴的困境。教師在平時的教學中，要看到口語能力的重要性，將整個教學的重點放在常見的詞匯和常見的句型上，并不是盲目追求詞匯量上，從而變成機械式教學。在課堂上，教師要創(chuàng)造機會，讓學生不斷的練習、掌握這些常見的詞匯和句型，以提高學生口語能力，減少口語的錯誤。要學好口語，學生應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，尋找適合自己適合的學習方式，在犯錯中大膽糾錯以求進步。3.語言能力逐步形成語言是思維的表現(xiàn)，也是個人意志的體現(xiàn)，無論第二門語言水平的高低，在一定程度上，都會受到母語的影響，怎樣才能減少這種影響，讓學生能夠非常流利的說出一口流利的英語，問題的關(guān)鍵在于建立二語思維。在平時的教學中，教師應該刻意的導出漢語和英語之間的差別，讓學生漸漸的了解英語和漢語之間的差別，教師要注意學生使用的中式表達，讓學生心理明白，說出一口地地道道的英語是有希望的，將二語構(gòu)成框架，最大程度上，讓學生成為有效的英語學習者，中國的學生在使用英語交際時，通常犯的錯誤是將漢語組織起來，用英語直譯，這種做法，對于初學者來說，可以幫助掌握語言的規(guī)則。但是，這種方法，僅限于初學者，隨著語言能力的不斷提高，這種做法會阻礙語言學習的進程，阻礙口語能力的提高，因此，教師在教學的過程中，在不同的學習階段建立相應的指導模式，讓學生真正的掌握學習語言的精髓，很大程度地發(fā)展語言能力。今后對于母語負遷移的影響，仍然需要不斷地探索，希望本文能夠起到一定的積極作用，讓更多的學者來探討這個問題，使問題能夠逐步地解決。

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