薛娟　趙艷紅

摘 要：該文首先提出了技工院校教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)，調(diào)查分析了江蘇省技工院校教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況、教師個(gè)體差異及院校差異下的職業(yè)認(rèn)同變化趨勢(shì)，從社會(huì)因素、學(xué)校因素、個(gè)體因素三方面提出了增強(qiáng)技工院校教師職業(yè)認(rèn)同的建議。

關(guān)鍵詞：技工院校教師 職業(yè)認(rèn)同 調(diào)查問(wèn)卷

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（c）-0119-02

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師敬業(yè)盡責(zé)創(chuàng)造性做好教書(shū)育人工作的基礎(chǔ)，它關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才，關(guān)系到建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，影響到中華民族的偉大復(fù)興。所以，必須構(gòu)建良好的教師職業(yè)認(rèn)同，提高教師職業(yè)認(rèn)同程度[1]。

1 技工院校教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)

對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的研究目前仍沒(méi)有統(tǒng)一公認(rèn)的結(jié)論，不同的研究人員對(duì)于此問(wèn)題有不同見(jiàn)解。魏淑華在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究中，運(yùn)用理論分析的方法，認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同包括六個(gè)因素[2]： 職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀(guān)。于慧慧在對(duì)湖南省小城市中學(xué)青年教師的職業(yè)認(rèn)同的研究中，根據(jù)文獻(xiàn)綜述和訪(fǎng)談結(jié)果，定出職業(yè)認(rèn)同的9個(gè)維度[3]：（1）職業(yè)能力：對(duì)于自己從事這個(gè)職業(yè)所具備的知識(shí)、技能的認(rèn)同情況，即對(duì)目前以自我的能力是否勝任這個(gè)職業(yè)的判斷；（2）職業(yè)意義：教師職業(yè)給個(gè)人帶來(lái)的意義、價(jià)值的感知；（3）職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)：包括教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)；（4）對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同；（5）對(duì)同事的認(rèn)同；（6）對(duì)學(xué)生的認(rèn)同；（7）對(duì)工作回報(bào)的認(rèn)同；（8）對(duì)工作背景的認(rèn)同；（9）對(duì)所在學(xué)校有歸屬感或集體感的判斷。

總結(jié)已有對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的研究，結(jié)合技工院校職業(yè)教育的特點(diǎn)，在課題前期研究的基礎(chǔ)上我們認(rèn)為技工院校教師職業(yè)認(rèn)同主要由4個(gè)一級(jí)因素及12個(gè)二級(jí)因素構(gòu)成，4個(gè)一級(jí)因素分別為社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素和個(gè)體因素。社會(huì)因素包括技工教育的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)聲望和技工教育相關(guān)的政策法規(guī)等四個(gè)二級(jí)因素，學(xué)校因素包括學(xué)校綜合實(shí)力及發(fā)展前景、學(xué)校管理水平及激勵(lì)機(jī)制、學(xué)校為教師提供的平臺(tái)及機(jī)會(huì)等3個(gè)二級(jí)因素，家庭因素包括家人對(duì)技工教育的理解、家人對(duì)教師本人的期望等2個(gè)二級(jí)因素，個(gè)人因素包括教師基本情況、教師能力與職業(yè)理想、教師價(jià)值觀(guān)等3個(gè)二級(jí)因素。

2 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收

調(diào)查問(wèn)卷是進(jìn)行課題研究最常用也最基本的測(cè)量工具，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了《技工院校教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》。對(duì)照技工院校教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)，從影響技工院校教師職業(yè)認(rèn)同感的4個(gè)一級(jí)因素和13個(gè)二級(jí)因素出發(fā)，調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，一部分是個(gè)人相關(guān)基本資料的調(diào)查，另一部分是針對(duì)不同影響因素設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

本課題主要針對(duì)江蘇省技工院校教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究，因此本次調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放對(duì)象均是省內(nèi)的技工院校教師。采用抽樣調(diào)查的方法，在全省13個(gè)地級(jí)市中各抽取1～2所學(xué)校，每校抽樣15～20位左右教師參與問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)280份，收回275份，其中有效答卷270份。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

在對(duì)回收的有效答卷進(jìn)行分析過(guò)程中，為便于進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，采用分值計(jì)算法，對(duì)于問(wèn)卷中備選答案從A到D分別對(duì)應(yīng)1、2、3、4分，計(jì)算出每位參與調(diào)查的教師關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析研究。

3.1 技工院校教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況分析

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，技工院校教師職業(yè)認(rèn)同總體量表平均分M=2.49，稍低于臨界值2.5，說(shuō)明技工院校教師的職業(yè)認(rèn)同水平比較偏低。在職業(yè)認(rèn)同的不同因素方面，除社會(huì)因素外，其平均值均大于2.5，處于中等偏上水平，各因素平均值大小依次是：家庭因素>個(gè)體因素>學(xué)校因素>社會(huì)因素，即社會(huì)因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響最大，其次影響從大到小分別是學(xué)校因素、個(gè)體因素和家庭因素。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，由于標(biāo)準(zhǔn)差越小大部分?jǐn)?shù)據(jù)越接近平均值，因此在各因素中不同教師的職業(yè)認(rèn)同數(shù)值變化幅度大小依次是：家庭因素>社會(huì)因素>學(xué)校因素>個(gè)體因素，即個(gè)體因素方面教師的職業(yè)認(rèn)同比較接近平均值，起伏最小。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

3.2 個(gè)體差異下的職業(yè)認(rèn)同

通過(guò)對(duì)個(gè)體差異下的技工院校教師職業(yè)認(rèn)同的分析表明：不同性別、不同崗位的技工院校教師的職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異；不同教齡、不同職稱(chēng)的技工院校教師的職業(yè)認(rèn)同存在一定差異，且兩者變化趨勢(shì)相同，低教齡、低職稱(chēng)和高教齡、高職稱(chēng)的職業(yè)認(rèn)同高于中等教齡和中等職稱(chēng)；不同學(xué)歷的技工院校教師的職業(yè)認(rèn)同隨著學(xué)歷的升高而降低；不同月收入的技工院校教師的職業(yè)認(rèn)同隨著月收入的提高而稍有提高。

3.3 院校層次差異下的職業(yè)認(rèn)同

院校層次差異下的職業(yè)認(rèn)同變化趨勢(shì)表現(xiàn)為技師學(xué)院教師的職業(yè)認(rèn)同稍高于技工學(xué)校。

3.4 院校位置差異下的職業(yè)認(rèn)同

院校位置差異下的職業(yè)認(rèn)同變化趨勢(shì)表現(xiàn)為位于蘇中地區(qū)的技工院校教師的職業(yè)認(rèn)同高于蘇南和蘇北地區(qū)。

4 增強(qiáng)技工院校教師職業(yè)認(rèn)同的方法與建議

分析結(jié)果表明社會(huì)因素是造成技工院校教師職業(yè)認(rèn)同總體偏低的主要原因，學(xué)校因素和個(gè)體因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同也有較重要的影響，家庭因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響較小。因此，本文主要從社會(huì)因素、學(xué)校因素和個(gè)體因素這三個(gè)方面提出增強(qiáng)技工院校教師職業(yè)認(rèn)同的建議。

社會(huì)因素方面。一是要大力宣傳技能型人才在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，樹(shù)立更多個(gè)許振超式的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的杰出典型，樹(shù)立社會(huì)對(duì)技能型人才的正確定位，提高學(xué)生到技工院校的求學(xué)意愿，進(jìn)而提高技工院校的社會(huì)地位。二是要加強(qiáng)正面宣傳引導(dǎo)，打造技工教育品牌，提高技工院校的社會(huì)聲望。技工院校的主管部門(mén)要加強(qiáng)與社會(huì)媒體的溝通，引導(dǎo)社會(huì)媒體對(duì)技工院校的正面客觀(guān)報(bào)道。三是進(jìn)一步加大技工教育投入，重點(diǎn)要解決好怎么投、投到哪些方面、投入多少、投入資金的監(jiān)管、投入效果的評(píng)估等問(wèn)題。四是要切實(shí)貫徹落實(shí)職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)，技工院校不缺乏政策法規(guī)的支持，關(guān)鍵在于政策法規(guī)的宣傳與落實(shí)不到位，只有落實(shí)到位才能切實(shí)改變社會(huì)對(duì)技工院校的固有觀(guān)念。endprint

學(xué)校因素方面。一是要構(gòu)建美好的發(fā)展愿景。良好的愿景有助于為教師描繪美好的發(fā)展藍(lán)圖，使教師對(duì)學(xué)校和自身的發(fā)展充滿(mǎn)信心。二是要不斷完善管理機(jī)制。學(xué)校管理應(yīng)以成就教師為核心。Hughes研究發(fā)現(xiàn)具有高自尊水平的教師能夠積極有效的應(yīng)對(duì)應(yīng)激事件，能夠獲得較高的工作成就感，獲得較高的職業(yè)認(rèn)同感，較少的感到職業(yè)倦怠的情緒體驗(yàn)[4]。三是要建立健全教師激勵(lì)制度。激勵(lì)是調(diào)動(dòng)教師積極性的有效手段與途徑，建立健全教師的激勵(lì)制度，對(duì)于提高職業(yè)認(rèn)同感有著重要的現(xiàn)實(shí)作用。四是要為教師發(fā)展搭建良好的平臺(tái)。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)的需要。滿(mǎn)足這種需要就要求完成與自己能力相稱(chēng)的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，這就要求學(xué)校要為教師提供良好的平臺(tái)使教師在感受到自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿(mǎn)足的同時(shí)感受到尊重需求的滿(mǎn)足。

個(gè)體因素方面。一是要加強(qiáng)教師情感及價(jià)值觀(guān)培訓(xùn)?，F(xiàn)有的教師培訓(xùn)注重學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能的培訓(xùn)，缺乏情感、價(jià)值觀(guān)的培訓(xùn)，而這些正是教師職業(yè)認(rèn)同的主要組成部分[5]。二是教師個(gè)體要注重加強(qiáng)自身能力，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能，修正對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、把握職業(yè)角色，豐富教師的職業(yè)情感、增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任，進(jìn)而不斷增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。三是教師個(gè)體要進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先要進(jìn)行自我分析和教師職業(yè)分析，確立合理的職業(yè)奮斗目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的過(guò)程中教師會(huì)充滿(mǎn)斗志與信心，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生較高的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

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