張梅

摘 要：在傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣用單一的講述法貫穿整個課堂，這種方法使學生缺乏獨立思考的能力，學生只是被動接受知識，要想改變這種狀態(tài)，需要采用互動式教學法，給課堂注入新的活力，采取“師生互動，生生互動”的靈活多樣的教學模式，在教學實踐中，實行分組討論，自編自演，多媒體教學等形式，使學生樂于學歷史，善于學歷史，從而極大提高歷史課堂教學效果。

關鍵詞：互動式教學 教師學識 師生互動 生生互動

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0105-02

隨著新課改教學的不斷深入，課堂模式需要改革，作為踐行課堂任務的教師，應該積極努力探索高效課堂教學模式，改革舊的教學模式。

1 傳統(tǒng)的教學模式存在的問題

1.1 教師習慣用單一的講述法貫穿整個歷史課

在傳統(tǒng)的歷史教學中，老師喜歡一個人唱主角，學生被動地聽講，老師給灌輸多少，學生就學多少，這就是我們所說的“滿堂灌”。這種單一的講述法具有一定的局限性，它只注重教師的“教”，而忽略學生的“學”的教學模式。既不能引起學生的注意力，又不能啟發(fā)學生的想象力，極易讓學生產(chǎn)生厭惡情緒，使越來越多的學生不愛學習這門課程，導致有的學生在課堂上私底下做小動作，有的玩手機，有的看小說，即使有些學生在聽講，也只是在被動地聽，機械地記筆記，從而不能積極動腦，成為課堂的主人。

1.2 學生缺乏獨立思考的能力

在大部分人的觀念中，只要死記硬背就可以學好歷史，其實不然，要想學好歷史僅僅靠死記硬背是行不通的，但是大部分學生意識不到這一點，他們已經(jīng)形成了一種固定的模式，當他們面臨材料分析題時，他們不是運用自己所掌握的歷史知識，形成一個龐大的點、線、面三位一體的綜合知識，對材料分析問題進行歸納總結，得出結論，而是等著老師給出答案，使課堂教學陷入死氣沉沉的氛圍，這非常不利于學生的學習。這就需要教師在課堂上進行潛移默化的訓練，讓學生不要過分的依賴老師，養(yǎng)成獨立的、積極思考的習慣。

基于上述所存在的問題，就要積極地改變傳統(tǒng)的教學觀念，打破一些陳舊的教學模式，在教學方法上進行一些大膽的嘗試，嘗試在課堂上采用互動式教學法，將這種教學模式靈活的運用于課堂之上，讓學生自己動起來，讓他們喜歡上歷史課，盼望著上歷史課。

2 互動式教學模式的內(nèi)涵

“互動式教學模式”是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，它強調(diào)“以學生為主體”的原則，在老師的精心準備下，實現(xiàn)課堂目標。

俗話說的好，“要給學生半桶水，自己需有一桶水”。教師要想上一堂精彩的課，讓學生喜歡上，必須要“打鐵自身硬”，這就需要老師不僅要吃透教材，對教材中的一些重點、難點要進行科學地論證，藝術的處理，要讓課堂更加有趣味性，貼近學生的生活?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，不斷地給自己補充新的知識，積累先進的教學經(jīng)驗，適應當前社會的發(fā)展，為給學生上好每一堂課打下堅實的基礎與鋪墊。

其次，教師要更新教學觀念，采用適合學生，能調(diào)動學生學習興趣的課堂模式。在實際課堂教學中，在教學方法上進行大膽的嘗試，讓學生從“讓我學”變成“我要學”，讓學生自己動起來，讓課堂“活”起來，取得事半功倍的效果。

3 互動式教學模式的教學形式

3.1 巧妙促成師生互動，實踐心靈交融

師生互動是教師與學生在課堂上彼此雙方進行有效溝通的一種教學模式。摒棄過去的“一言堂”單向的傳遞模式，在課堂中對學生進行科學的、有效的指導，營造一種適合學生參與的學習氛圍，充分調(diào)動起學生的學習積極性，師生之間互動的組織者與激勵者?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熢谡n堂上并不是單純的將問題拋給學生就置之不理，而是在學生進行問題討論給出答案之后，教師要對問題進行釋疑，引導學生進行歸納總結，理清學生思維中的疑點，糾正錯誤觀點，使學生達到對知識的全面了解與掌握。師生互動的前提，不但需要學生在課前進行積極地預習，而且需要教師對課堂的鋪墊采取多種多樣的導入。

3.1.1 課前預習、豐富課堂

沒有自主的預習，就無法積極的參與到課堂教學中來，對于學生來說，課前預習這一環(huán)節(jié)非常重要。只有讓學生意識到預習的重要性，才能真正提高他們的理解能力以及自己解決問題的能力。教師要循循善誘，引導學生學會預習。首先告知學生在預習的過程中，要將所要學習的歷史知識點，重要的概念以及本章目中提到的重大的歷史事件以及影響和作用要用不同的符號勾劃出來，將不懂的問題抄錄下來，一邊在課堂上認真聽取老師講解。其次要讓他們知道書本上的知識有時不能滿足課堂需要，可以讓學生搜集外來的資料，例如報刊雜志、電視新聞、網(wǎng)絡信息等資料來充實課堂內(nèi)容，豐富課堂文化。在講授文藝復興的完成和人文主義時代的到來這一章時，由于該章節(jié)知識點比較零散，有大量的人物及其代表作，提前布置學生從教科書、互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物中搜集他最感興趣、最欣賞的文藝復興時期人物的材料。在課堂上，教師讓學生展示這些資料并進行分類，通過對照課本的內(nèi)容歸類，既可以加深對課堂內(nèi)容的理解與記憶，又可以培養(yǎng)學生學習歷史的學習興趣。

3.1.2 創(chuàng)設情境、激趣導入

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教育當然須教，而尤宜致力于導?！苯處煈斣O計巧妙的導入情境緊扣課堂教學內(nèi)容，營造有情趣的開場白，給學生創(chuàng)造一種置身于某種課堂教學內(nèi)容相關的氛圍，讓學生全身心地投入到學習中來。在課堂教學中最常用的有以下幾種方法：

（1）問題導入法：在設計問題時要注意設計問題的新穎性，循序漸進性，引導學生深入課堂主題，運用所學知識進行對問題進行探究。

（2）多媒體導入法：在課堂教學中，教師運用多媒體教學將一些空間的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成豐富多彩的畫面，將無聲地轉(zhuǎn)化成有聲的，將靜的轉(zhuǎn)化成動的，讓學生產(chǎn)生美的視覺效果。在探討文藝復興時期藝術作品時，優(yōu)美的背景音樂下，展示出一幅幅無與倫比的美麗的藝術畫面，在探究其人文精神的同時對學生進行藝術熏陶。教師因勢利導切入主題，達到事半功倍的效果。

3.2 激發(fā)學生學習興趣，促成生生互動

“生生互動”指的是在師生所營造的良好的氛圍中，在教師的啟發(fā)引導下，讓學生互相討論，最終找出問題的答案。生生討論的模式多種多樣，例如，分組討論、自編自演、辯論賽、作業(yè)互批等，課堂教學中不拘泥一種模式，可以靈活運用，讓學生自己動起來，成為課堂的主人。

（1）分組討論：將學生分成6～8人一組，對問題共同進行探討，由小組選派代表給出答案。通過分組討論，鼓勵小組成員敢于各抒己見，發(fā)表對同一問題不同的看法。學生在討論的過程中，可以了解彼此不同的見解，可以傾聽別人的觀點，也可以讓別人知道自己的建議，小組成員集思廣益，通過對問題的分析整理，不僅可以提高學生分析問題、解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（2）自編自演：由學生自己選材進行創(chuàng)作，便到處自己喜歡的劇目，學生可以自由發(fā)揮，表演形式多種多樣，相聲、小品、話劇、戲劇都可以。在學生學習西歐諸國文藝復興這一章節(jié)時，學生在課堂上表演了莎士比亞的代表作《羅密歐與朱麗葉》，他們十分喜歡這次表演，積極性很高，整個課堂氣氛十分活躍，每個學生全身心投入到故事中。通過表演這個節(jié)目，讓學生深刻的領悟到人文主義者對愛情熱烈的追求以及對世俗封建社會的抨擊，加深了學生對莎士比亞早期作品發(fā)生的歷史背景和產(chǎn)生的深遠的社會意義理解。師生共同建立的新的文化課堂，是學生情感體驗和心靈感悟的集體實踐。

4 互動教學模式課堂教學反思與體會

互動式教學解決了以往教師滿堂灌的教學模式，采取靈活多樣的教學方式，構建有效的師生互動，生生互動，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識的學習方式。教師與學生之間建立和諧融洽的師生關系，要營造一種積極向上的課堂氛圍，開發(fā)學生思路，認識到文化的博大精深，從而激發(fā)他們學習歷史的興趣，去探究歷史。成功與失敗同在，通過教師與學生堅持不懈，共同的努力與探索，我們的課堂會更加精彩。

參考文獻

[1] 世界通史教程：近代卷[M].山東大學出版社，2008.

[2] 高玉峰.構建互動式課堂教學模式[J].考試周刊，2008（40）.

[3] 陳慶常.歷史課如何才能真正“活”起來[J].安徽教育，2005（1）.endprint