王敬策

摘 要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才是綜合性地方本科院校的首要教學(xué)目標(biāo)，只有加強(qiáng)教學(xué)改革才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)的目標(biāo)。本文以英語閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探索一種以多媒體為支撐的自主操作，講練結(jié)合，博客導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)反饋鏈條式英語閱讀新模式。這種模式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的部分缺陷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀能力，達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語專業(yè)應(yīng)用型人才的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 多媒體 閱讀模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（a）-0203-02

近些年，隨著國家對(duì)教育的重視程度越來越高，很多綜合性地方本科大學(xué)蓬勃發(fā)展，這類院校大多都確立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，英語專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)，只有加強(qiáng)教學(xué)改革體系建設(shè)才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。而英語閱讀課程是英語專業(yè)最基礎(chǔ)最重要的一門課程，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語閱讀課程興趣不高，學(xué)習(xí)消極，不能熱情地參與到課堂教學(xué)中，教師在這種情況之下，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語言技能。而且在英語閱讀教材中，課文大都篇幅較長，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，詞匯量較大，文化內(nèi)容較深刻，所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課文的理解，致使教師事倍功半，教學(xué)目的很難完全實(shí)現(xiàn)。所以，要培養(yǎng)應(yīng)用型的英語人才，就要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)模式及其不足

作為英語教學(xué)重中之重的課堂教學(xué)長期局限于“三P”模式presentation→practice→production。具體來說，就是教師先將新知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，然后是學(xué)生輸出。

將這種傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式應(yīng)用在英語閱讀課中，引起了許多問題。第一，閱讀課本中的教學(xué)內(nèi)容不夠生動(dòng)。記敘性、議論性的文章主要是描述性的文字，說明性的文章，除文字外可能附加圖表和圖形，但不管是文字還是圖表都是靜止的符號(hào)，只能在視覺上給讀者較小的沖擊，比較枯燥。第二，學(xué)生的閱讀量達(dá)不到大綱要求。閱讀課要求學(xué)生能夠廣泛充分地接觸閱讀材料，積累詞匯量，提高閱讀速度和質(zhì)量?？墒?，由于課時(shí)的限制，在缺乏有效的檢查機(jī)制情況下，學(xué)生的閱讀量根本達(dá)不到要求。第三，學(xué)生在閱讀過程中沒有充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧實(shí)踐操練時(shí)，往往不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教，這種操練實(shí)踐最終只會(huì)變成令學(xué)生厭煩的刻板練習(xí)，徹底剝奪了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生的陷入被迫無趣的窘境，最終學(xué)習(xí)熱情消失殆盡。第四，師生之間缺乏交流。眾所周知，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。但是在閱讀課堂上，最好的互動(dòng)活動(dòng)即課堂討論很難開展起來。究其原因，主要是傳統(tǒng)的閱讀教法是教師進(jìn)行“滿堂灌”，受上課時(shí)間的限制，教師想在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行最多教學(xué)內(nèi)容的灌輸，所以導(dǎo)致師生，同學(xué)之間缺乏交流。

2 英語閱讀教學(xué)新模式

在符合英語閱讀教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上， 教師有必要在多媒體環(huán)境下，通過課堂閱讀情境創(chuàng)設(shè)，閱讀興趣調(diào)動(dòng)，以及師生、生生之間的課堂合作和互動(dòng)，嘗試構(gòu)建一種新的英語課堂閱讀教學(xué)模式，以使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者制定如下的一種新模式。其基本程序是：自主操作→講練結(jié)合→博客導(dǎo)學(xué)→學(xué)習(xí)反饋。

2.1 自主操練過程

所謂自主操練過程是學(xué)生利用電腦的播放功能自主聽讀刻錄在光盤上的閱讀教材。光盤教材的內(nèi)容與課本內(nèi)容完全一致，但配有音響效果。在學(xué)生自主操練時(shí)，教師不整體性講解課文中的任何難點(diǎn)或重點(diǎn)，但要隨時(shí)督促學(xué)生，給學(xué)生答疑，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生自主操練時(shí)，首先要戴上耳機(jī)，邊聽邊讀，并記錄自己的問題，然后準(zhǔn)備與老師同學(xué)進(jìn)行討論交流，使自身的能動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。在整個(gè)自主操練過程中，完全以學(xué)生為主體，教師的扮演了指導(dǎo)者和監(jiān)督者這一角色。

2.2 講練結(jié)合過程

自主操練結(jié)束后，就進(jìn)入到了講練結(jié)合過程。教師充分利用幻燈片的演示功能，播放課件，邊播放邊講解邊練習(xí)，在講解完之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行填空、陳述、討論、角色扮演等練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)理解消化所學(xué)的知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生不但經(jīng)歷了語言的輸入過程，也經(jīng)歷了語言的輸出過程。所以，講練結(jié)合注重了語言輸入與輸出的結(jié)合。

2.3 博客導(dǎo)學(xué)過程

課后主要是通過博客導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)。博客導(dǎo)學(xué)是指利用網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。在校園網(wǎng)站中建立班級(jí)博客、學(xué)生博客。在班級(jí)博客中建立“教師在線”為學(xué)生解疑答惑，開設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“課外閱讀天地”。在“課外閱讀天地”里教師為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程：文章導(dǎo)讀→說文解字→初讀感知→品讀感悟→質(zhì)疑問難→閱讀過關(guān)。

2.4 學(xué)習(xí)反饋過程

學(xué)習(xí)反饋過程是指利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測(cè)試平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性在線測(cè)試。當(dāng)然，在這一過程中，教師在授課前期做了許多工作，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測(cè)試平臺(tái)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。這一平臺(tái)可以在網(wǎng)上自動(dòng)生成試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)自測(cè)，成績?cè)u(píng)定和成績分析，使任課教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并記錄在案。

3 實(shí)施效果

在英語閱讀課上采用以多媒體為支撐的自主操作，講練結(jié)合，博客導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)反饋鏈條式英語閱讀新模式之后，取得了很好的教學(xué)效果。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的調(diào)動(dòng)。90后的學(xué)生們都是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而成長起來的，他們的生活離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)，這種新的閱讀課程模式充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、真實(shí)的情景，激活背景知識(shí)，易于被90后的孩子們接受，喚起他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。其次，推行了英語素質(zhì)教育的順利實(shí)施。英語閱讀課程的改革徹底改變了從前教師滿堂灌的授課方式，教師已經(jīng)不再只是傳道、授業(yè)、解惑，而是精心設(shè)計(jì)課堂，組織教學(xué)，由講授者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，從純粹地接受知識(shí)變成自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，和自我創(chuàng)造。90后的學(xué)生個(gè)性較為鮮明，這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和思維能力，有利于教學(xué)，有利于實(shí)施英語素質(zhì)教育。再次，有利于學(xué)生綜合能力的提高。自主操作→講練結(jié)合→博客導(dǎo)學(xué)→學(xué)習(xí)反饋的學(xué)習(xí)模式遵循學(xué)生的思維規(guī)律，老師有淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

這種以多媒體為支撐的自主操作，講練結(jié)合，博客導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)反饋鏈條式英語閱讀新模式打破了以閱讀教材為中心的英語閱讀教學(xué)模式。這種新型模式是英語資源、電腦、網(wǎng)絡(luò)的融合，從趣味性、實(shí)用性和文化性的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，因而能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧玉榮，羅德芬.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式新探索[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009，9（2）：22-23.

[2] 劉曉麗.策略性英語閱讀教學(xué)模式與自主閱讀能力培養(yǎng)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，25（1）：134-135.