趙志琴

摘要：作為一門應(yīng)用性課程，化學(xué)在教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐與理論知識(shí)的結(jié)合。由于初三化學(xué)關(guān)系到學(xué)生整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的最終成績(jī)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)手段進(jìn)行總結(jié)與知識(shí)點(diǎn)的歸納，幫助學(xué)生盡快提高初中化學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 初三 教學(xué)手段 知識(shí)點(diǎn)

一、重視教學(xué)情境的設(shè)置，提高學(xué)生的課堂參與度

在初三化學(xué)教學(xué)過程中，由于其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說比較零碎，且其教學(xué)又不能完全照本宣科。為了避免單純的課堂講解造成的課堂枯燥無味，在初三化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)多提倡運(yùn)用靈活而多樣的教學(xué)方法去豐富教情境。一般而言，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定出相應(yīng)的意象化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去。

如在人教版初中化學(xué)教學(xué)中，筆者在進(jìn)行第三單元“自然界的水”中課題3水的凈化這一課的教學(xué)時(shí)，利用目前的時(shí)事切入，讓學(xué)生觀察一下周邊的水資源使用情況，并根據(jù)自己所看到的水資源利用情況對(duì)當(dāng)下的水資源使用情況進(jìn)行分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己身邊的事物從側(cè)面了解了書本上的知識(shí)，接下來，筆者從使用完后的污水處理講起，讓學(xué)生想一想常見的污水處理方法有哪些，常見的水的凈化方式有哪些，其基本原理又是什么。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者把一套水凈化裝置搬上了講臺(tái)，并結(jié)合多媒體教學(xué)課件對(duì)實(shí)驗(yàn)中的每一步進(jìn)行詳細(xì)解說，以確保每個(gè)學(xué)生都能看清楚，聽進(jìn)去。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)思考知識(shí)的來龍去脈。

再如筆者在進(jìn)行人教版初三化學(xué)第九單元“溶液課題2溶解度”這一課的講解中，讓學(xué)生一起來做實(shí)驗(yàn)，把一些食用鹽與水在容器中進(jìn)行溶解，學(xué)生看到了食鹽的可溶性，而溶解后的鹽水與原來的水有著味道上的根本不同，這時(shí)再引入溶解后的鹽水混合物概念。也就讓學(xué)生明白可溶物溶解于水后，其混合物不再是單一的物質(zhì)，而這個(gè)過程就是溶解。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的記憶深度，筆者還讓學(xué)生把一些食用油與泥土進(jìn)行溶解，讓學(xué)生明白不同物質(zhì)間的溶解度是什么概念。這樣的教學(xué)提高了初三化學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手，自己觀察來對(duì)化學(xué)客觀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)中心點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)置，以提高教學(xué)的有效性。

二、重視實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)初三化學(xué)教學(xué)的人性化

化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一門學(xué)科，課本上的理論知識(shí)都是從實(shí)際規(guī)律中總結(jié)出來的。要想活躍課堂，提高學(xué)生的課堂參考度，可以從提高初三化學(xué)教學(xué)實(shí)效性入手。

一方面，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方針，把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。在競(jìng)賽的過程中，讓學(xué)生不斷去復(fù)習(xí)與操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)重點(diǎn)。再結(jié)合理論教學(xué)的講解，讓學(xué)生真正把理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來。當(dāng)然，為了鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦欲望，教師可以放手讓學(xué)生去自主設(shè)計(jì)一些問題，然后再進(jìn)行全班性解答。把這些學(xué)生間提出的問題作為教學(xué)提問納入課堂，對(duì)于回答正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)。而有存疑的問題教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以有效地融入到課堂，更為重要的是，這個(gè)課堂實(shí)際上是由學(xué)生引導(dǎo)的。學(xué)生不懂的，會(huì)成為教學(xué)的重點(diǎn)，更成為實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證目標(biāo)。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，也讓整個(gè)課堂處于一個(gè)活躍而輕松的氛圍，讓師生間處于一個(gè)平等而互動(dòng)的狀態(tài)，有利于提高初三化學(xué)的教學(xué)有效性。

同時(shí)，初三化學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于生活化的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活的貼近，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)效性，引導(dǎo)化學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活。當(dāng)然初三化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而是培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)探索與思考的習(xí)慣，對(duì)于此階段的學(xué)生而言，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)周邊的環(huán)境，多去觀察身邊的化學(xué)現(xiàn)象。然后再回到課本上，去講解現(xiàn)象背后的化學(xué)原理。

如對(duì)于初三化學(xué)來說，其教材的設(shè)計(jì)重點(diǎn)都在于對(duì)于生活現(xiàn)象的觀察與總結(jié)。像食物儲(chǔ)放久了會(huì)腐敗變質(zhì)，銅器生銹會(huì)變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過程、動(dòng)植物的呼吸作用、綠色植物的光合作用等，這些教學(xué)內(nèi)容都是來自于生活的實(shí)際。而化學(xué)正是由于這些現(xiàn)象內(nèi)的物質(zhì)發(fā)生了變化，產(chǎn)生了新的物質(zhì)，也就出現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用多種教學(xué)工具，來活躍課堂。同時(shí)可以通過話題引入、現(xiàn)象分析、原因追蹤來開展初三化學(xué)的教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初三化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)的針對(duì)性。立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中得以參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中得以歸納與總結(jié)出理論知識(shí)。以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的反饋情況，并以此來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的設(shè)定，擺脫一味的講解與列公式，而是以多種代入方式讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生投入初三化學(xué)的教學(xué)課堂上來，且在多媒體與實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)手段的輔助下，活躍課堂，提高初三化學(xué)教學(xué)有效性。

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（責(zé)編 金 東）