裴艷娟

摘要：有效教學在小學英語教學中的實施是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理。教師應具備一種反思的意識，不斷地調(diào)整自己的教學行為掌握相關(guān)的教學策略，以便獲取最大的教學效益。本文從幾個重要方面探討了小學英語有效教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學英語 有效教學 教學語言

一、培養(yǎng)學生聽的習慣

通過研究兒童心理，教師發(fā)現(xiàn)，小學生模仿的欲望比較強烈，他們愛模仿、善模仿，然而他們也容易興奮，不按常理出牌，例如，有些學生急于模仿，一聽教師發(fā)音，就不經(jīng)思考地發(fā)聲，這樣往往容易出現(xiàn)發(fā)音不準的問題。所以，教師在英語教學的起步階段，要重視培養(yǎng)學生聽的習慣，使學生耳口腦并用。培養(yǎng)聽的習慣可以采取手勢教學的方法。如教師跟學生講明要聽教師的發(fā)音，注意教師的手勢，在教師的手勢打著一、二的時候，要注意觀察教師的口型、聽教師的發(fā)音，在手勢打到三的時候就可以發(fā)聲模仿。

在聽錄音的學習方法中，學生常常是急于跟著錄音走而不注重自己的發(fā)音，如語音、語調(diào)、句重音、停頓等等。所以，教師要培養(yǎng)學生聽清、讀好的能力。要實現(xiàn)這一目標，教師在教學中采用分步聽的方法，使學生聽清讀好后再進行下一段，如此反復，最后一氣呵成。

除了這些一般的教學方法，英語教師還要采取一些靈活的教學方法。例如，給學生找來一些英語原聲的動畫電影，讓學生邊聽邊看，這樣既可以引起學生的學習興趣又可以使學生印象深刻。小學生的注意力難以集中，除了這種引發(fā)學生興趣的方法，在一般的課堂教學中要特別注意語言和提問的利用，可以通過提問的方法讓學生保持注意力，讓學生認真去聽，如果被提問的學生沒有注意聽，可以罰他表演一個關(guān)于英語的節(jié)目。還可以進行“牽制性“提問，如，教師問某生：How old are you？Where are you from？Is your mother a teacher？

隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問其他學生：How old is he？ Where is he from？Is his mother a teacher？

又如，請學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內(nèi)容相互問答。還可請學生指出發(fā)言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。以此引導學生用心聽他人說英語。

二、課堂教學語言應簡單易懂

教師的教學語言言簡意賅，就能留出更多的時間給學生，課堂的效率就能大大提升。在學習掌握了一定英語基礎上，對于小學生的英語課可以采取英語全程教學的方式，這樣可以創(chuàng)造一個很好的英語學習環(huán)境。當然教學中使用的詞匯應當簡單明了，盡量使用學生學習過的詞匯，在教學中難免會用到一些生僻、沒學過的詞匯，這時教師可以通過身體語言來表達。

例如，在教big，small，short，long，tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，這么一來學生更加容易明白這些詞匯的中文意思，也更有興趣去學，印象也就愈加深刻。

三、在語言實踐的情景中創(chuàng)新

語言的學習在于運用，語言的學習不應只是冰冷的詞匯和語法的堆砌，而應是各種生活情境中的應用。所以，教師在英語教學中應當創(chuàng)設詞匯和語法應用的情境，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學習Is this jacket yours？這個句型時，我拿著一件夾克衫問學生：Whose jacket is it？Is this jacket yours？學生認真地看這件衣服，發(fā)現(xiàn)它不是自己的，就會想幫忙找到它的主人，接著，我就隨機選一位學生，讓他去問問其他同學，看看這件衣服到底是誰的，這時，這位學生就會問其他學生：Is this jacket yours？

除了實踐的情境教師還可以利用其他方式創(chuàng)設情境，例如圖畫，圖畫是語言的起源，圖畫是無國界的。例如，在學習句型What is it like？的時候，我就拿出了這樣一幅圖畫，圖畫中有兩學生在聊天，其中一個手中拿著一件物品，我讓學生根據(jù)這幅畫來猜猜他們在說什么，然后為故事的后續(xù)發(fā)展配上圖，并寫出他們之間的對話。這種方式既開拓了學生的想象空間，又讓學生學到了該學的知識。

四、生活化教學

在書店里購買相關(guān)課程必要的物品時，首先讓學生根據(jù)該課程，選擇可以購買的相關(guān)物品，課堂生成一些問題，如有學生說數(shù)學課上買足球，買乒乓球，但是這與實際是不相符的，我們不可能在數(shù)學課上踢足球和打乒乓球，對于錯誤的選擇，教師只能告訴其這個不好。全部選好后，帶領著學生把總價算一算。馬上面臨一個現(xiàn)實的問題：帶去80元購買，但是到最后結(jié)賬的時候，錢不夠了。在引出新詞enough money的教學的同時，讓學生想辦法，可以把暫時沒必要買的東西放回去，于是自然引出新詞putback的教學，運用把某物品放回去的過程操練該新詞。但在這個過程中，雖然有些物品比如：鉛筆、尺子和筆記本很多課上都要用到，但是只需要買一樣就可以了，不需要每種課都要買一份。起初學生不能馬上反應過來，我提示了很多次，有個別學生才恍然大悟。在這個買新學期學具的過程中，充分培養(yǎng)了學生運用多方面的知識，積極思維的能力。

五、家校合作

當前大多數(shù)家長都非常重視英語，都希望孩子可以說一口流利的英語，他們對于孩子的這種期望都寄托到學校身上。有些家長對于孩子的英語教學觀念甚至是錯誤的，例如他們不知道口頭和聽力作業(yè)也是正式作業(yè)，他們以為只有書面作業(yè)才是重要的，致使很多學生沒有養(yǎng)成良好的聽、讀習慣。在這種情況下，教師要認識到家長對孩子學習英語起到的重要作用，在開家長會或者家訪的時候，向家長講解正確的輔導方法，讓家長為孩子學習英語創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓孩子能夠在家輕松愉快地學習英語而不只是背單詞、抄單詞。讓家長對于孩子的良好表現(xiàn)多加鼓勵，讓孩子在學習英語的過程中更加自信。創(chuàng)造條件鼓勵他們多聽錄音，有的家長為了讓孩子好好學習，就不讓他們接觸電腦、電視、VCD等。其實，我認為家長應引導孩子正確運用它們，讓他們合理收看和搜集一些對學習有用的節(jié)目和信息。如《藍貓學英語》等，這些節(jié)目對提高孩子的英語水平有很大幫助。教師要經(jīng)常給家長設計各種各樣的家庭作業(yè)，并利用電話及家長來訪，常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作。

參考文獻：

[1]李萍萍.新課程理念下小學英語有效教學初探[J].讀寫算：教育教學研究，2014（1）.

[2]林莉.教無痕學有效——小學英語有效教學初探[J].福建基礎教育研究，2013（12）.

（責編 金 東）