程一錚

【摘要】小學(xué)英語課堂上，對話教學(xué)是重點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教材內(nèi)容等，利用激趣評價，把握對話的難易度，培養(yǎng)話輪意識，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 激趣評價 話輪意識

語言交際是最基本，最常用的一種形式?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際而初步運(yùn)用英語的能力，在小學(xué)英語課堂上，對話教學(xué)是重難點(diǎn)，而且?guī)熒膶υ捸灤┯谡谜n，從知識的呈現(xiàn)，到單詞、句型鞏固操練的過程，再到語篇的綜合運(yùn)用過程都離不開對話。要使學(xué)生主動參與到課堂的互動中，教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材內(nèi)容及學(xué)生的英語水平，注意英語的對話技巧，運(yùn)用行之有效的方法提高對話教學(xué)效率。

一、 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓英語融入生活

英語是一種語言，我們學(xué)習(xí)英語主要目的是交流和溝通。可是在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生課文對話背得很流利，但是在真實(shí)的情景中，真正與人對話，又不知怎么說，成了啞巴英語。這種機(jī)械的讀背并不能提高學(xué)生的語言交際能力，所以教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)生動的情景，也可以讓學(xué)生在課間十分鐘用英語對話，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的語境中使用英語活動的積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。并把對話教學(xué)延伸到生活中，讓英語教學(xué)生活化，以課堂為中心，向生活的各個領(lǐng)域開拓，全方位地把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)同實(shí)際生活結(jié)合起來，為學(xué)生多創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會。

以閩教版小學(xué)英語第八冊《Unit 6 At a Restaurant Lesson 11》為例，首先，教師根據(jù)課文內(nèi)容把教室布置成一個餐廳，并帶來一些食物，給學(xué)生營造一個生活化的場景，讓學(xué)生在切身感受中學(xué)習(xí)，教師可以系上圍裙，拿出裝有食物的托盤，扮演一位服務(wù)生，學(xué)生四人一小組圍桌而坐，扮演顧客進(jìn)行點(diǎn)餐，這樣就很自然地引導(dǎo)學(xué)生在逼真的生活情境中學(xué)習(xí)了：Are you ready to order？ Any soup or vegetables？等句子。在教學(xué)重點(diǎn)句型的過程中，教師設(shè)計了三個步驟：1.利用教師手中的菜單卡片，師生問答。2.選擇畫面上的食物，生生操練。3.提供話題，讓學(xué)生之間進(jìn)行發(fā)散式練習(xí)。通過多種形式的對話活動，鞏固并強(qiáng)化了對話教學(xué)。

二、 把握對話的難易度，注重課堂對話信息量

對話教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和英語思維能力。對話教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材內(nèi)容和英語水平，運(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率，因此教師在課堂上要把握對話的難易度，注重課堂對話的信息量。

所謂信息量，是指教師在課堂內(nèi)要傳授給學(xué)生的話語量。如果信息量太大或太難，學(xué)生就會因?yàn)橛洃浝щy而難以接受。如果信息量太少或者太簡單，學(xué)生會產(chǎn)生一種“吃不飽”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師在對話教學(xué)中，要分析對話的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生接受信息的能力，適時調(diào)整對話的信息量，如果對話材料中的新知識過多時，可以將其中的重點(diǎn)詞匯或某個重點(diǎn)句型先分流出來，將其轉(zhuǎn)到前一課時進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以分散對話教學(xué)中的知識難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解文本，確保學(xué)生能夠?qū)W到一定量的語言知識。

例如，福建教育出版社的《英語》第三冊五年級上冊Unit 3 Part B，本課的主要功能是談?wù)撛路菁跋嚓P(guān)的天氣情況，學(xué)生要掌握的內(nèi)容有：1.單詞tell、about、July、August、October、there、find等十個單詞，其中July、August、October、find是本課的重點(diǎn)詞匯。2.句型How is the weather in …？為了分散教學(xué)難點(diǎn)，我把這一課分成兩個課時，第一課時教師先出示上節(jié)課的作業(yè)，制定一份自己的旅游計劃，讓學(xué)生用對話的形式，了解學(xué)生的出游計劃，然后教授了月份的單詞并讓學(xué)生用How is the weather in…？ 句型談?wù)撃硞€月份的天氣情況。第二課時在復(fù)習(xí)了第一課時教授的重點(diǎn)單詞和句型后，再來教學(xué)課文對話。

三、 利用激趣評價，調(diào)動學(xué)生對話的主動性

英語課堂上的教學(xué)評價是一種教學(xué)手段，一種教學(xué)方法。課堂表現(xiàn)評價主要包括在學(xué)生的問答、朗讀、對話、表演、比賽等活動中。有效的評價手段能改進(jìn)教學(xué)的評估活動，特別是在對話教學(xué)上，教師要給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會，給學(xué)生一定的語言材料，而且教師要起到一定的示范作用，能調(diào)動學(xué)生對話的主動性和積極性，讓每一個學(xué)生都有話可說，這樣課堂中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以用不同的趣味性較強(qiáng)的評價方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在激趣評價中體會對話帶來的樂趣。

以《閩教版英語》第四冊Unit 4 Part B為例，在本課的Review環(huán)節(jié)，學(xué)生在復(fù)習(xí)了交通工具的單詞及詞組的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的對話How do you go to school？ I go to school …進(jìn)行對話，采用單人積分的獎勵方式進(jìn)行比賽，并把單人積分累計到小組積分中，這樣，學(xué)生們都爭著兩兩對話，為小組爭光，非常踴躍，達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。在本課的新授環(huán)節(jié)，主要是激發(fā)學(xué)生“我要說”，教師讓學(xué)生欣賞完臺灣的圖片后，告知學(xué)生這堂課要帶大家走進(jìn)臺灣，引出評價：四個小組的學(xué)生分別乘坐四架飛機(jī)，看看哪個小組的同學(xué)先到達(dá)臺灣。那么在接下來的教學(xué)中，學(xué)生的積極性就很高，在操練環(huán)節(jié)中，采用了多種的對話形式，如：男女生對話，小組對話，橫排對話等，使每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，每個學(xué)生都爭著為小組加分，希望自己小組的飛機(jī)最先到達(dá)目的地。

四、 培養(yǎng)學(xué)生的話輪意識，提高口語交際能力

所謂話輪是指在會話過程中，說話者在任意時間內(nèi)連續(xù)說出的具有某種交際功能的一番話，其結(jié)尾以說話者和聽者的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號為標(biāo)志。英語對話教學(xué)中話輪的獲得、保持、轉(zhuǎn)換至關(guān)重要。話輪控制主要還是得靠老師，因?yàn)樾W(xué)生本身沒有控制話輪的這個意識，他們只是跟著自己個人的思維和興趣情況來參與話輪，所以教師在課堂上要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用可能的機(jī)會，擴(kuò)展主題，又不能讓學(xué)生覺得話題的銜接很突兀，從而使得口語交流自然流暢。當(dāng)然，另一個方面也很重要，那就是培養(yǎng)學(xué)生的話輪意識，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，并懂得掌握何時開始和結(jié)束，從而增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中的口語交際能力。endprint

以閩教版英語Unit 1 Lesson 1 Talking about the winter vacation 為例，我在課堂上是這樣和學(xué)生對話：

T：Hello！ S：Hello！

T： Did you have a good time in the winter vacation？ S： Yes.

T： Where did you go？ S： I went to …

T：How was the weather there？ S： It was….

T： What did you do there？ S： I ….What about you？

通過教師的提問，學(xué)生一步一步地說出了問題的答案，最后還不由自主地對教師提出了問題。這樣學(xué)生有話可說。最后，學(xué)生反過來問教師，搶過了話題的主動權(quán)，使對話繼續(xù)下去。

再以閩教版英語第三冊Unit 7 Lesson 14為例：

T： Good morning！ S： Good morning！

T： Lets talk about the family.Tell me what does your father do？ S： He is a …

T： Im a teacher.I like my job.Do you want to be a teacher？ S： Yes./ No.

T： Why ？ S ： Because…

T： We know everyone has a dream.What do you want to be？ S： I want to be a …

本節(jié)課要談?wù)摰脑掝}是夢想中的職業(yè)，教師在這個環(huán)節(jié)并沒有直接問學(xué)生：What do you want to be ？ 而是先從父母的職業(yè)是什么這個問題，引到自身的職業(yè)是教師，接著詢問學(xué)生是否想當(dāng)一名教師，原因是什么？最后引出一個新的話輪，長大后想成為什么？教師一步一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考討論，然后在師生的共同活動中，教師為學(xué)生分析問題，解決問題，并保持了話輪，做到了交際的保持。

總之，要想讓英語課堂充滿活力，需要教師在課堂中充分運(yùn)用各種方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，多給學(xué)生提供語言操練以及口語交際的機(jī)會；利用各種激趣評價，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生主動開口說，做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝.基于話輪意識的小學(xué)英語對話教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)英語教育.2012.8.

[2]包玲玲.提高小學(xué)英語對話教學(xué)有效性之我見[J].課程教育研究.2013.1.endprint