邱美良

摘 要：閱讀是初中英語教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)中要注意閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀策略的實(shí)施以及閱讀能力的鞏固，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度與學(xué)生的語言交際能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；閱讀情境；閱讀策略；閱讀能力

一、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

1.營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張的情緒，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，英語閱讀教育過程如果能夠在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行，會(huì)促使學(xué)生在愉快的情緒支配下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如，每節(jié)課利用課前五分鐘進(jìn)行英語演講活動(dòng)，由學(xué)生主持演講，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和評(píng)價(jià)，一方面營(yíng)造了和諧的閱讀教學(xué)氛圍，另一方面又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的靈感，學(xué)生真正感受到了英語閱讀帶給自己的無限樂趣。

2.閱讀方式的多元化

一個(gè)人大腦接受刺激的方式不同，大腦反映出來的能動(dòng)作用也就不同，所以教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來刺激學(xué)生的大腦做出快速反應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)What is the weather like？這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體課件來展現(xiàn)不同天氣的圖片，制作同一時(shí)間內(nèi)我國(guó)的主要城市天氣的分布圖表，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的思維與視覺相伴，實(shí)現(xiàn)了抽象問題的形象化。

3.閱讀思維的激發(fā)

初中生已經(jīng)具備將具體形象演繹歸納為抽象思維的能力，所以教師在英語教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納的情境。例如，在學(xué)習(xí)國(guó)家語言、名稱時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想該國(guó)家的名人名字、首都名稱等，豐富和開闊學(xué)生的視野，也擴(kuò)展了學(xué)生的思路。

二、閱讀策略的有效實(shí)施

1.閱讀導(dǎo)語的啟發(fā)性

專家提示導(dǎo)語的設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)要有新穎性、簡(jiǎn)潔性、趣味性、針對(duì)性、啟發(fā)性。如，筆者在上My hero——Dr Norman Bethune時(shí)，通過對(duì)前面相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，Sally gave her chance to her best friend. Do you think she is a hero？ Why？然后再問Who do you think she is a hero？ Why？學(xué)生各抒己見，筆者順著學(xué)生的思維因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入討論。問Do you think Dr Norman Bethune is a hero？ Why？ Do you want to know more about him？ Lets learn： My hero——Dr Norman Bethune. 這么一導(dǎo)，自然進(jìn)入新課。

2.因材施教，提高閱讀策略訓(xùn)練的有效性

這里的“材”是指教學(xué)材料，不同的材料應(yīng)結(jié)合不同的閱讀策略進(jìn)行培養(yǎng)。比如，一篇人物傳記的文章必然會(huì)有許多表示年份的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用scan（尋讀）這一策略快速地獲得相關(guān)的信息。再通過“事件圖表”的策略幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的概念圖，提高閱讀理解的效果。

3.閱讀媒介的趣味性

提高教學(xué)質(zhì)量首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。多媒體輔助教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性和趣味性，它能夠提供真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)習(xí)興趣，使一些抽象的、難懂的內(nèi)容變得具體、直觀，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.多種閱讀策略的訓(xùn)練主次得當(dāng)

人們?cè)陂喿x的過程中使用的策略不可能只限于一種，比如，在閱讀一篇文章的時(shí)候，我們可能會(huì)先瀏覽題目和圖片，猜測(cè)可能會(huì)看到的文章內(nèi)容。然后會(huì)瀏覽小標(biāo)題，了解文章的大致內(nèi)容，在確認(rèn)自己感興趣的情況下，才會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的閱讀。同樣，在閱讀教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)多種策略的情況，這就需要老師處理好不同策略的教學(xué)。例如，Go for it九年級(jí)Unit 2 Reading：He used to cause a lot of trouble.筆者對(duì)主要策略———尋讀的教學(xué)可以說貫穿整節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。從一開始要求學(xué)生快速閱讀尋找關(guān)鍵詞，到第二次閱讀要求學(xué)生尋找主要信息，再到讀后環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)策略進(jìn)行拓展閱讀以運(yùn)用和鞏固所學(xué)策略，使課堂教學(xué)緊緊地圍繞著主要閱讀策略訓(xùn)練而展開。與此同時(shí)，我還通過“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方法對(duì)兩個(gè)次要策略進(jìn)行了滲透。一個(gè)是猜詞策略，主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境或上下文來學(xué)習(xí)詞匯；另一個(gè)是預(yù)測(cè)策略，在本課例中進(jìn)行了兩次滲透。一次是在導(dǎo)入階段要求學(xué)生通過圖片來預(yù)測(cè)圖片中的人物在哪兒？在干什么？第二次是在讀前階段要求學(xué)生對(duì)另外三幅圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后收集關(guān)鍵詞，為學(xué)生進(jìn)行尋讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

三、英語閱讀的鞏固

1.重、難點(diǎn)知識(shí)的鞏固

為了更好地理解和鞏固文章中的語法，教師要把閱讀文章中的重、難點(diǎn)句子編成完形填空的形式，來引起學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的關(guān)注，這種方法有利于突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；還可以圍繞教材內(nèi)容開展一些語言交際活動(dòng)，例如，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行縮寫、改寫、續(xù)寫等，或者根據(jù)課文內(nèi)容開展采訪活動(dòng)，根據(jù)課文內(nèi)容改編情景劇或者舉行辯論賽等等，用這些多種多樣的課后鞏固形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和深化，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

2.聽、說、讀、寫能力的整合

學(xué)生的閱讀能力不可能是孤立進(jìn)行的，它要伴隨著聽、說、寫能力的訓(xùn)練，因此在完成閱讀訓(xùn)練之后，還可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀：放錄音、學(xué)生跟讀、學(xué)生跟錄音朗讀；說：把學(xué)生分成2～3人一組，就閱讀內(nèi)容做口頭問答，或者教師給學(xué)生提供部分詞語，由學(xué)生口頭連詞成文；或者將閱讀內(nèi)容改編成對(duì)話，鍛煉學(xué)生的口語交際能力；寫：教師將課文中的所有動(dòng)詞去掉，讓學(xué)生完成完形填空，或者讓學(xué)生縮寫課文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

英語閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。閱讀理解能力的提高不僅可以促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高，還可以促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫的能力的提高，有利于學(xué)生對(duì)語言的把握，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李文紅.淺談初中英語閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（05）.