摘 要：語(yǔ)篇由一個(gè)以上的語(yǔ)段或句子組成，是一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以語(yǔ)篇分析指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料和培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而使學(xué)生掌握語(yǔ)言的交際能力。以大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，在分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了解決大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析問(wèn)題的對(duì)策，旨在說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的重要性，以期為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)篇分析

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在語(yǔ)法翻譯法理論指導(dǎo)下，依賴(lài)語(yǔ)法分析來(lái)理解語(yǔ)義，不僅缺乏深層理解理解能力和聯(lián)想能力，同時(shí)閱讀速度也大大降低，影響了閱讀能力的提高。語(yǔ)篇在形式上可以表現(xiàn)為詞語(yǔ)和句子，無(wú)論以何種形式出現(xiàn)，都必須符合語(yǔ)法要求和語(yǔ)義連貫。在閱讀理解中運(yùn)用語(yǔ)篇分析，可以讓學(xué)生快速抓住和把握住其主體框架，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體意思的理解。如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，研究大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析進(jìn)行了初步探討。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析存在的問(wèn)題

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇分析的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在語(yǔ)篇分析意識(shí)欠佳、主題段落分析弱化、句子銜接理解缺失、詞匯層次講解不夠四個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下。

1.語(yǔ)篇分析意識(shí)欠佳

語(yǔ)篇分析意識(shí)欠佳是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注語(yǔ)言本身，忽視了語(yǔ)篇宏觀處理技巧。在教學(xué)中，往往停留在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言層面，用過(guò)多的精力講解詞匯、語(yǔ)法和翻譯句子，沒(méi)有考慮到英語(yǔ)閱讀相互交流的特點(diǎn)，沒(méi)有從整體上把握英語(yǔ)閱讀，造成了語(yǔ)篇分析意識(shí)欠佳的局面。

2.主題段落分析弱化

主題段落分析弱化在一定程度上制約著大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇分析。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)忽略了文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和背景等在閱讀理解中的作用，對(duì)于主題段落分析的弱化，使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)速度緩慢，思維斷層的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，片面地局限于某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面過(guò)窄，而逐詞逐句閱讀文章的習(xí)慣，大大影響了閱讀的速度和效率，非常不利于英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。

3.句子銜接理解缺失

句子銜接理解缺失是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的瓶頸。從目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)上來(lái)看，由于閱讀教學(xué)中對(duì)句子銜接的把握不到位，只重視語(yǔ)句翻譯的準(zhǔn)確性，忽視了上下文語(yǔ)句之間的流利性，過(guò)分看重句子解讀，忽視了單句理解在全文中的意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)缺乏綜合理解，在分析篇章時(shí)，難以連貫起來(lái)對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整體分析和概括，也就難以提高自身的語(yǔ)言交際能力和綜合運(yùn)用能力，很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)綜合型英語(yǔ)人才的需求。

4.詞匯層次講解不夠

詞匯層次講解不夠，也使得大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析陷入困境。就目前而言，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，詞匯層次的講解僅停留在詞語(yǔ)的表層意義，忽視了對(duì)詞匯更深層次的解讀，有時(shí)，在比較短小的文章中，即使沒(méi)有生詞，但由于對(duì)詞匯的語(yǔ)義了解得不夠透徹，不一定能夠理解文章的大意，學(xué)生做起題來(lái)還是沒(méi)有把握，回答相關(guān)問(wèn)題也存在著困難，難以抓住其要點(diǎn)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，探索解決大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析問(wèn)題的對(duì)策勢(shì)在必行。

二、解決大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析問(wèn)題的對(duì)策

為進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的教學(xué)水平，在了解大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，解決大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析問(wèn)題的對(duì)策，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識(shí)

樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識(shí)是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的關(guān)鍵。閱讀能力提高的一個(gè)重要方面就是對(duì)所閱讀的語(yǔ)篇有一個(gè)整體的理解。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)篇分析的重要性，樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識(shí)，把閱讀理解看成是一個(gè)讀者與作者相互交流的過(guò)程。在閱讀理解日常教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)單位，立足篇章的宏觀結(jié)構(gòu)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)語(yǔ)篇，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容和語(yǔ)句進(jìn)行分析概括，獲得文章的大意和作者謀篇布局的方式，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇駕馭能力。

2.注重主題段落篇章

注重主題段落篇章是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的重要環(huán)節(jié)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，閱讀理解應(yīng)結(jié)合文章所處的文化背景來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)背景知識(shí)的前提下理解文章。與此同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中，主題段落是文章的重要組成部分，起到貫穿始終、銜接語(yǔ)篇的作用，英語(yǔ)教師要注重主題段落篇章的作用，幫助學(xué)生確定篇章主題，挖掘語(yǔ)篇的深層含義，加深學(xué)生對(duì)文章理解的深度和廣度，使學(xué)生快速抓住作者的思想脈絡(luò)，理清作者的意圖，把握文章的大意，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度。

3.引導(dǎo)句子層次銜接

句與句、段與段是通過(guò)銜接有機(jī)組合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)義單位的。引導(dǎo)句子層次銜接對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析至關(guān)重要。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)句子層次銜接對(duì)于語(yǔ)篇分析大有裨益。語(yǔ)篇的連貫是由銜接關(guān)系所形成的，篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)是通過(guò)邏輯推理來(lái)達(dá)到的。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解語(yǔ)篇的銜接及連貫，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，將閱讀的文章作為連貫的語(yǔ)篇來(lái)理解，那么在閱讀中遇到的長(zhǎng)句、難句等復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象將迎刃而解。

4.領(lǐng)會(huì)詞匯所在語(yǔ)境

領(lǐng)會(huì)詞匯所在語(yǔ)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的作用也不容忽視。在詞匯講解環(huán)節(jié)，語(yǔ)篇分析理論有別于傳統(tǒng)的詞匯講解，語(yǔ)篇分析更注重以使用為目的，引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯具體所在的語(yǔ)境含義，通過(guò)領(lǐng)會(huì)詞匯所在語(yǔ)境的途徑，了解詞語(yǔ)搭配結(jié)構(gòu)，尤其是對(duì)閱讀理解中同義詞和反義詞的剖析，更要區(qū)分其中英文表達(dá)上的差異，可以采取對(duì)比的形式，針對(duì)不同詞性講述不同特點(diǎn)，精練語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)。不難看出，在語(yǔ)境下領(lǐng)會(huì)詞匯的意義，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞匯的精妙之處，理解整篇文章。

總之，語(yǔ)篇分析理論是指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要的理論。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中是十分必要的，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識(shí)、注重主題段落篇章、引導(dǎo)句子層次銜接、領(lǐng)會(huì)詞匯所在語(yǔ)境，積極探索大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的策略，只有這樣，才能不斷提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的水平，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又好又快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬艷.語(yǔ)篇分析與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科，2009（S2）.

[2]王麗華.高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議[J].中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào)，2011（01）.

[3]尹化玲.語(yǔ)用前提與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）.

[4]倪慶行.論圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：高教，2009（12）.

[5]陳立乾.語(yǔ)篇分析——英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種有效模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009（03）.

[6]李松杰.文化教學(xué)——英語(yǔ)教學(xué)中不可小覷的角色[J].青年與社會(huì)，2012（02）.

作者簡(jiǎn)介：周霖，出生于1977年7月，女，山東省諸城市人，助教，碩士研究生，功能語(yǔ)言學(xué)。endprint