摘 要：通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的重要性，進(jìn)而提出通過：引——喚起創(chuàng)新意識(shí)，啟——激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，歸——培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等途徑加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)；自主探索

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育階段小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)①的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能都得以全面發(fā)展呢？

一、引——喚起創(chuàng)新意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币蓜t誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。古人云：“學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币墒谴蜷_思維的閥門。在學(xué)習(xí)過程中，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)?zāi)?？教師?yīng)以問題為紐帶，把問的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)。比如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》中，我首先通過讓學(xué)生給正方形涂色得出“小數(shù)的末尾添上一個(gè)0，小數(shù)的大小不變”的規(guī)律提出質(zhì)疑：生1：小數(shù)的末尾添上0，使一位小數(shù)變成兩位小數(shù)，小數(shù)的大小為什么還不變？生2：小數(shù)的末尾多添上幾個(gè)0，小數(shù)的大小是不是還不變？生3：小數(shù)末尾添上0，小數(shù)的大小變嗎？在接下來的學(xué)習(xí)中，我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題舉例、討論、驗(yàn)證。最后，學(xué)生找到了新的規(guī)律——小數(shù)的性質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，提出問題、解決問題，更培養(yǎng)了學(xué)生樂于參與和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、啟——激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币磺薪虒W(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要。而學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰明才智才得以發(fā)揮出來。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種需要，并多給他們搭建自主活動(dòng)思考的舞臺(tái)，以滿足他們的需要。眾所周知，課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，教師不能讓學(xué)生僅滿足于淺層次的成功體驗(yàn)，而應(yīng)及時(shí)引領(lǐng)，巧妙提升，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。

三、歸——培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

通過歸納、概括得到的猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)—驗(yàn)證—?dú)w納—運(yùn)用”的過程，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂和輕松，讓不同的人獲得不同的發(fā)展。如，一節(jié)公開課《長方形面積的計(jì)算》中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想：請(qǐng)同學(xué)們大膽的猜測(cè)，長方形的面積和什么有關(guān)系？這個(gè)問題能喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究知識(shí)的欲望，也能培養(yǎng)學(xué)生大膽探究、敢于猜想的精神。接著，教師創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生動(dòng)手操作，在自主探究活動(dòng)中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，借助導(dǎo)學(xué)提示經(jīng)過啟發(fā)、獨(dú)立思考、討論，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，從中提高認(rèn)知水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過三次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的面積等于長×寬。最后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究：正方形的面積怎樣求呢？它的面積計(jì)算公式是怎樣的呢？再如三角形，我們?cè)鯓涌梢灾浪拿娣e呢？如果大家有興趣的話，可以在課后研究。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加富有個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹立也有很大的幫助。

總之，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，途徑是多方面的，隨著教學(xué)改革的不斷深入，只要我們?cè)诠ぷ髦写竽懜母铩⒂掠趯?shí)踐，就能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，就一定能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才，振興中華。

參考文獻(xiàn)：

吳正憲.吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：歐如平，女，1980年11月出生，本科，就職學(xué)校：福建省閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：生成性教學(xué)與研究。