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        如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

        2014-11-04 00:16:00歐如平
        新課程·上旬 2014年8期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

        摘 要:通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的重要性,進(jìn)而提出通過:引——喚起創(chuàng)新意識(shí),啟——激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),歸——培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等途徑加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

        關(guān)鍵詞:培養(yǎng);創(chuàng)新意識(shí);自主探索

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,義務(wù)教育階段小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)①的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù),應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。那么,如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率,使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能都得以全面發(fā)展呢?

        一、引——喚起創(chuàng)新意識(shí)

        引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?!皩W(xué)起于思,思源于疑?!币蓜t誘發(fā)探索,從而發(fā)現(xiàn)真理。古人云:“學(xué)貴在疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!币墒谴蜷_思維的閥門。在學(xué)習(xí)過程中,怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn),有所體驗(yàn)?zāi)??教師?yīng)以問題為紐帶,把問的權(quán)利還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)。比如,在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》中,我首先通過讓學(xué)生給正方形涂色得出“小數(shù)的末尾添上一個(gè)0,小數(shù)的大小不變”的規(guī)律提出質(zhì)疑:生1:小數(shù)的末尾添上0,使一位小數(shù)變成兩位小數(shù),小數(shù)的大小為什么還不變?生2:小數(shù)的末尾多添上幾個(gè)0,小數(shù)的大小是不是還不變?生3:小數(shù)末尾添上0,小數(shù)的大小變嗎?在接下來的學(xué)習(xí)中,我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題舉例、討論、驗(yàn)證。最后,學(xué)生找到了新的規(guī)律——小數(shù)的性質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn),提出問題、解決問題,更培養(yǎng)了學(xué)生樂于參與和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

        二、啟——激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

        啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心??鬃釉唬骸安粦嵅粏?,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!币磺薪虒W(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思維,通過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。

        心理學(xué)研究表明,學(xué)生有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要。而學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí),其聰明才智才得以發(fā)揮出來。在教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種需要,并多給他們搭建自主活動(dòng)思考的舞臺(tái),以滿足他們的需要。眾所周知,課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中,教師不能讓學(xué)生僅滿足于淺層次的成功體驗(yàn),而應(yīng)及時(shí)引領(lǐng),巧妙提升,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。

        三、歸——培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

        通過歸納、概括得到的猜想和規(guī)律,并加以驗(yàn)證,是創(chuàng)新的重要方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)—驗(yàn)證—?dú)w納—運(yùn)用”的過程,體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂和輕松,讓不同的人獲得不同的發(fā)展。如,一節(jié)公開課《長方形面積的計(jì)算》中,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想:請(qǐng)同學(xué)們大膽的猜測(cè),長方形的面積和什么有關(guān)系?這個(gè)問題能喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究知識(shí)的欲望,也能培養(yǎng)學(xué)生大膽探究、敢于猜想的精神。接著,教師創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生動(dòng)手操作,在自主探究活動(dòng)中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,借助導(dǎo)學(xué)提示經(jīng)過啟發(fā)、獨(dú)立思考、討論,學(xué)生主動(dòng)參與,積極探究,從中提高認(rèn)知水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過三次實(shí)驗(yàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的面積等于長×寬。最后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究:正方形的面積怎樣求呢?它的面積計(jì)算公式是怎樣的呢?再如三角形,我們?cè)鯓涌梢灾浪拿娣e呢?如果大家有興趣的話,可以在課后研究。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)際操作能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加富有個(gè)性化,對(duì)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹立也有很大的幫助。

        總之,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),途徑是多方面的,隨著教學(xué)改革的不斷深入,只要我們?cè)诠ぷ髦写竽懜母铩⒂掠趯?shí)踐,就能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新,就一定能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才,振興中華。

        參考文獻(xiàn):

        吳正憲.吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社,2006.

        作者簡介:歐如平,女,1980年11月出生,本科,就職學(xué)校:福建省閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),研究方向:生成性教學(xué)與研究。

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