摘 要：新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注本質(zhì)的東西，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐認(rèn)識(shí)等等都關(guān)系著課堂的有效性。廣大教師應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)、方法、技能，以本體性的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，并在教學(xué)中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性教學(xué)；目標(biāo)；過(guò)程

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注本質(zhì)的東西，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐認(rèn)識(shí)等等都關(guān)系著課堂的有效性。教學(xué)目標(biāo)成為開始教學(xué)的方向，決定著教學(xué)的有效是否。我們教師不能僅僅像以前一樣只關(guān)注語(yǔ)文的思想內(nèi)容，僅僅圍繞語(yǔ)文知識(shí)開展教學(xué)，我們應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)、方法、技能，以本體性的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，并在教學(xué)中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。下面就結(jié)合教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑抡n標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的問(wèn)題。

一、注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

我們?cè)诮虒W(xué)伊始，首先要明確的是這堂課應(yīng)該教什么，教學(xué)的具體目標(biāo)是什么。所以首先要搞好的就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，我們不能僅僅以語(yǔ)文知識(shí)的傳授為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，這樣的課堂是膚淺的。應(yīng)該利用課文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中過(guò)渡句的作用，體會(huì)如何評(píng)價(jià)課文中的人物，模仿課文中通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫人物的方法寫話。

例如，在學(xué)習(xí)“夸父追日”的課文時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀、說(shuō)、想象，理解神話的神奇，感悟神話的神奇，并延伸這種神奇，把神話的神奇充分展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的喜愛之情。通過(guò)品味課文中的重點(diǎn)句子，在想象與語(yǔ)言訓(xùn)練中體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇。

當(dāng)然，并非說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)就不重要，語(yǔ)文知識(shí)同樣是教學(xué)不可缺少的重要部分，要重視語(yǔ)言的積累。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的最佳期，因此無(wú)論是低年級(jí)還是中高年級(jí)，都應(yīng)該將字詞教學(xué)作為教學(xué)的基本內(nèi)容。課文中哪些字容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)，哪些詞義需要深入理解，哪些詞語(yǔ)需要積累等等，教師在備課時(shí)都應(yīng)該用心鉆研，精心設(shè)計(jì)，這樣才能使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是開啟新課的前奏曲，預(yù)習(xí)的好壞關(guān)系著新課的順利進(jìn)行。隨著學(xué)生的練習(xí)、教師的指導(dǎo)，小學(xué)生會(huì)逐步熟悉預(yù)習(xí)的方法。像生字新詞的認(rèn)讀、讀書感受的批注，完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、注重教學(xué)過(guò)程

在關(guān)注了教學(xué)的目標(biāo)后，還要看如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定因子。教學(xué)過(guò)程不僅要內(nèi)容翔實(shí)，采用利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法，還要重視理解，注重方法的傳授。

例如，教學(xué)“澠池會(huì)”這個(gè)故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物作出評(píng)價(jià)，教師先提出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，然后讓學(xué)生自己寫好批注，對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)。這樣開展教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物的內(nèi)心思想有更加深刻的理解，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)如何有根有據(jù)地對(duì)人物發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

四、重視語(yǔ)文課堂的實(shí)踐

以往教學(xué)一直認(rèn)為語(yǔ)文課堂不過(guò)是學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂，注重實(shí)踐的教學(xué)都是一些技術(shù)性的課程。其實(shí)，這是錯(cuò)誤的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣是需要實(shí)踐的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是教師單向傳遞的，而必須由學(xué)生自我建構(gòu)。就如課程標(biāo)準(zhǔn)指出的那樣：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐過(guò)程中形成的。

1.實(shí)踐體會(huì)，學(xué)會(huì)方法

比如，體會(huì)課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，這些人物描寫的方法語(yǔ)文教師經(jīng)常在教，但學(xué)生作文時(shí)往往還是不會(huì)具體地描寫人物。問(wèn)題出在哪里？就是因?yàn)檎Z(yǔ)文課上教師追求的是“教過(guò)”，是學(xué)生的理解，而不是學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。學(xué)生如何才能學(xué)會(huì)？必須按照“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”的流程開展教學(xué)。

例如，在描述地方風(fēng)景和風(fēng)俗的作文時(shí)，我們可以先讓學(xué)生通過(guò)閱讀范例課文了解具體的描述方法，看看學(xué)生理解了多少，如果有條件可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景區(qū)參觀，并讓學(xué)生借鑒范文的寫作手法，讓學(xué)生在參觀中或者參觀后仿寫。給學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用方法進(jìn)行寫作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，這樣才有可能讓更多學(xué)生真正掌握所學(xué)的描寫的方法。

2.讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程有效性高

教師注意突出學(xué)生讀與思的自主性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀

中感悟，讀有所思，讀有所得。比如，在提出中心問(wèn)題后即讓學(xué)生自讀自悟，揣摩體會(huì)有關(guān)語(yǔ)句，寫批注，互動(dòng)研讀、合作感悟。感悟方式靈活多樣，學(xué)習(xí)過(guò)程扎實(shí)、有效。

從學(xué)生的角度看，教學(xué)有效性不僅指教學(xué)課堂的有效，更注重的是學(xué)生的獲得和感悟。整個(gè)課堂也是只完成了一個(gè)問(wèn)題，也許只教會(huì)了學(xué)生什么是愛國(guó)，這堂課都是有效的。從教師的角度看，教學(xué)的有效性就是要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，既傳授了知識(shí)，又讓學(xué)生獲得了發(fā)展，這樣的語(yǔ)文課堂一定是有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝君鳳.新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探究[J].青年與社會(huì)，2014（13）.

[2]蔣國(guó)琴.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的分析與思考[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（09）.

作者簡(jiǎn)介：程海霞，女，1981年10月出生，就職學(xué)校：河南省偃師市緱氏鎮(zhèn)南家村小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。endprint