楊丹+袁陽(yáng)春

摘 要：從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來(lái)探討怎么發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的重要作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；主體地位；三維目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，所謂“自主學(xué)習(xí)”（active-learning）就是一種學(xué)生為自己做主的學(xué)習(xí)，是一種具有“我要學(xué)”積極態(tài)度的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，一種具有“我能學(xué)”自信品質(zhì)的獨(dú)立性學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?yàn)樽约哼x擇和確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)實(shí)際情況自我監(jiān)控并適時(shí)作出調(diào)整，最后還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救等等。

一、在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的一種學(xué)習(xí)方式，如果簡(jiǎn)單地把學(xué)生為中心理解為學(xué)生活動(dòng)，那么在課堂上極有可能會(huì)出現(xiàn)熱鬧非凡的活動(dòng)現(xiàn)象，表面上課堂氣氛的確不錯(cuò)，實(shí)則學(xué)習(xí)和探究方向已遠(yuǎn)離主題。長(zhǎng)此以往，不僅不會(huì)達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會(huì)增加學(xué)生的浮躁之氣，將自主學(xué)習(xí)引向誤區(qū)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)，三維目標(biāo)是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。課堂氣氛熱烈不代表實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，課堂結(jié)束不代表掌握了知識(shí)與能力，走了自主學(xué)習(xí)的形式也不代表實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)時(shí)刻提醒自己本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)到底是什么，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考探究，才能保障自主學(xué)習(xí)取得真正的效果。

2.自主學(xué)習(xí)應(yīng)有飽滿(mǎn)的熱情

既然是自主學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)就不可能由他人來(lái)替代。在日常教學(xué)中，我們教師經(jīng)常使用傳授式教學(xué)法，基本上都是把一些知識(shí)經(jīng)過(guò)自己理解消化后再傳授給學(xué)生。雖然有時(shí)學(xué)生也的確吸收了，但在此過(guò)程中沒(méi)有掌握方法，沒(méi)有享受到自我學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)之后也無(wú)心得。這并不是我們追求的效果，俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生帶著興趣來(lái)進(jìn)行，與生活的共鳴、新穎的角度、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題都可以點(diǎn)燃他們自主學(xué)習(xí)和自我探究的熱情。有了這種興趣和熱情，自主學(xué)習(xí)才算是有了一個(gè)良好的開(kāi)端。

為了保證學(xué)生的興趣和熱情，自主學(xué)習(xí)就需要開(kāi)拓空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不能僅局限于書(shū)本上、教室里，我們的生活中、課堂外有更多的可操作性的選擇。其中，最受學(xué)生歡迎的應(yīng)該就是“網(wǎng)絡(luò)拓展”了。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，它已成了課外學(xué)習(xí)延伸最富有創(chuàng)意的形式。對(duì)這種做法，學(xué)生抱有極大的興趣，投入的成本低，可操作性強(qiáng)，并且信息量大。在網(wǎng)絡(luò)拓展的過(guò)程中學(xué)生極有可能因?yàn)閷?duì)這一方式的愛(ài)好而最大限度地獲取所需要的信息，最后從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)傳播者，其成就感是其他一般方式所難以企及的。

二、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

在上述的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)主要是圍繞著學(xué)生在進(jìn)行，老師的身影幾乎不存在了，那事實(shí)是否真的如此呢？回答當(dāng)然是否定的。老師自始至終都在起著引導(dǎo)作用，搜集資料時(shí)離不開(kāi)老師對(duì)主題的定位，質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)需要老師的方法引導(dǎo)，討論探究時(shí)需要老師的概括升華，知識(shí)拓展時(shí)還需要老師的創(chuàng)意指導(dǎo)?？傊灾鲗W(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性的同時(shí)，需要老師進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，以便能夠更完美地適應(yīng)教學(xué)的需要。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念中，歷史老師是一位知識(shí)的傳授者，滔滔不絕地滿(mǎn)堂灌，使得學(xué)生盲目地去接受。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能只是習(xí)慣性地管理學(xué)生充當(dāng)管理者，應(yīng)該轉(zhuǎn)化成為活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的合作者、課程資源的開(kāi)發(fā)者。只有我們的思想轉(zhuǎn)變了，真正愿意融入學(xué)生的活動(dòng)中才能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，了解他們的問(wèn)題和需求，以便采取相應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效性。

2.教師引導(dǎo)得有序

前面已經(jīng)說(shuō)到過(guò)自主學(xué)習(xí)不是放羊吃草，它絕不能等同于自學(xué)，自學(xué)是學(xué)生在沒(méi)有教師講解或指導(dǎo)的情況下自發(fā)進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，而自主學(xué)習(xí)仍需要教師的指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不是一個(gè)旁觀(guān)者，不能為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用而不作為，導(dǎo)致課堂上亂成一團(tuán)。教師如果無(wú)法把握對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，那么結(jié)果很有可能是既無(wú)法挖掘課堂資源，也體現(xiàn)不了明晰的教學(xué)線(xiàn)索，更難以完成對(duì)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)了。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)生主體參與程度的加強(qiáng)，課堂上的未知因素也相應(yīng)得到了大大增加，教師駕馭課堂的能力也必須隨之提高，這就需要我們?cè)谡n前做好充分的準(zhǔn)備，平時(shí)要時(shí)刻充實(shí)自己，才能引領(lǐng)學(xué)生走向既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師點(diǎn)撥得精到

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，他們的興趣得到了提高，能力得到了開(kāi)發(fā)，同時(shí)他們的對(duì)歷史知識(shí)的疑惑也會(huì)增加，甚至有時(shí)會(huì)“誤入歧途”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)通過(guò)自主學(xué)習(xí)無(wú)法解惑時(shí)就要向老師求助，而我們?cè)鯓釉陉P(guān)鍵時(shí)刻發(fā)出那有效的一擊呢？“精準(zhǔn)到位”這四個(gè)字應(yīng)該是個(gè)很好的回答。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己不停地努力后如果還沒(méi)有找到滿(mǎn)意的解釋?zhuān)f(shuō)明已進(jìn)入瓶頸，但畢竟已經(jīng)有了知識(shí)儲(chǔ)備，這時(shí)就不需要老師過(guò)多的講解，只需要一個(gè)精準(zhǔn)到位的回答，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，相信豁然開(kāi)朗的感覺(jué)會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的影響和更好的理解。

總之，在歷史新課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，只要有教師的正確引導(dǎo)，把握住學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生就能發(fā)揮出他們的最好水平，從而收到最有效的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學(xué)的意義.華東師范大學(xué)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：楊丹，女，研究生，1981年1月出生，就職于湖北省襄陽(yáng)五中，研究方向：高中歷史教學(xué)。

袁陽(yáng)春，男，研究生，1983年5月出生，就職于湖北省襄陽(yáng)五中，研究方向：高中歷史教學(xué)。endprint