摘 要：在初中生物教學(xué)實踐中，要創(chuàng)設(shè)生活情境，打造生活化課堂，體現(xiàn)生物教學(xué)源于生活、高于生活、回歸生活，使初中生物課堂教學(xué)和生活攜手并進(jìn)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化；生活情境

德國一位學(xué)者把鹽比作教學(xué)，湯比作生活，鹽融于湯中，湯更美味，更容易被人所攝入。教學(xué)需要融于生活中，才具有生命的活力。因此，構(gòu)建生活化的生物課堂尤為重要。

對于生活化的生物課堂的構(gòu)建，筆者進(jìn)行了探索和實踐，從生活情境的創(chuàng)設(shè)，力求教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)形式生活化、作業(yè)布置生活化等方面加以論述，尋找學(xué)習(xí)、教學(xué)和生活的切入點，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注生活、體驗生活、啟迪探究、激活思維，實現(xiàn)生物教學(xué)和實際生活有機(jī)結(jié)合，生物教學(xué)和生活成功牽手，一路同行。

一、學(xué)習(xí)氛圍生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)課堂，可以有效轉(zhuǎn)化已有知識為構(gòu)建知識。

例如，在學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)離煙酒”知識時，可以用從生活中收集來的相關(guān)的廣告語、公共標(biāo)志等在課堂上展示，在這樣的生活化的氛圍下，啟發(fā)學(xué)生大膽說出煙酒的危害，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人吸煙、喝酒而造成的危害談起，如，五位初三畢業(yè)不久的學(xué)生，于夜晚醉酒而又高速開車行駛，被一輛大卡車迎面而來碾在大車下，車報廢、五個小伙子還沒意識過來就失去了生命……實際生活中，因吸煙喝酒而導(dǎo)致重大疾病的事例數(shù)不勝數(shù)，通過這些鮮活的實際生活實例，會使學(xué)生的心靈受到震撼，也認(rèn)識到生物知識與自己的生活密不可分，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物有用的意識以及提高學(xué)習(xí)生物的興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)過程生活化，生活引領(lǐng)教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

運用生活中的事例，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，也實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。

如，對于“遺傳和變異”中的知識點“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”中，“遺傳信息的載體是DNA”這句話抽象，如果不加以解釋，學(xué)生會感到疑問、費解。如果用生活中的現(xiàn)象加以類比：電視上的天氣預(yù)報，電視是天氣信息的載體；出門前看地圖而查閱交通路線，地圖是交通路線的載體；看書，書本是文字的載體；玩電腦游戲，電腦是游戲的載體等，通過這幾個類比，遺傳也要通過載體而實現(xiàn)，使抽象的概念變得形象、生動，易于理解和接受。

2.教學(xué)活動生活化

美國奧蘇伯爾指出：教師不應(yīng)該只教教材，教師不是書本、教材、教參的奴隸，應(yīng)成為學(xué)生與教材之間的橋梁，靈活駕馭教材，走出教知識的誤區(qū)，增加實踐環(huán)節(jié)，打開書本知識和生活的綠色通道。

如，學(xué)習(xí)“土壤里的小動物”時，引導(dǎo)學(xué)生思考：蚯蚓的特征是什么？有學(xué)生會問：蚯蚓生活在土里，下雨后，在地面上太陽光照射，會怎么樣？讓學(xué)生課后分別將5條蚯蚓，分別放在兩個觀察皿里，一個是空的，一個是裝滿了潮濕的沙土，觀察蚯蚓的情況，會有什么不同？這樣的問題激發(fā)了學(xué)生探討知識、探討實驗的主動性。這樣的實踐活動可謂信手拈來，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和觀察能力，也會使學(xué)生感悟到生活與知識密不可分的真諦。

3.游戲生活化，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與

教學(xué)中，巧妙結(jié)合游戲開展生物教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。摸球游戲在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)概率時，是常用的方法之一，對游戲的規(guī)則和形式、流程等，學(xué)生都很熟悉。因此，生物教學(xué)中，采用這樣的游戲簡便易行，易于學(xué)生接納和使用，利于激發(fā)學(xué)生主動參與。

如，學(xué)習(xí)“人的性別遺傳”時，課本上的“人性別遺傳的遺傳圖譜”圖解，看似不難，其實不用心的話，這點始終是難點，學(xué)生總也不明白。如果教學(xué)中，教師形象地將女性產(chǎn)生的卵細(xì)胞用白球表示，男性產(chǎn)生的精子細(xì)胞有等量的紅色球和白色球，并將這些球放在兩個袋子里，然后，每兩人一組，分別從兩個塑料袋中取一枚棋子，如果顏色相同，后代是女孩，如果顏色不一樣，后代是男孩。這樣的游戲，為有效教學(xué)著上了精彩的一筆。

綜上所述，生物教學(xué)生活化是高效課堂的必然要求，生物與實際生活密不可分、息息相關(guān)，生活化是生物學(xué)科的最明顯特點，將生物教學(xué)與人們的生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)用于實踐活動，使生物課堂回歸生活是生物教育教學(xué)的需要，讓學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，實現(xiàn)生物教學(xué)生活化，生物教學(xué)與生活化教學(xué)成功牽手，讓生活伴隨生物教學(xué)越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

應(yīng)婭.初中生物生活化教學(xué)策略探討[J].新課程，2012（12）.

作者簡介：周紹清，女，1980年10月出生，本科，就職于江蘇省蘇州市一中分校，研究方向：生物教學(xué)。endprint