摘 要：新課程改革提出要改變學(xué)習(xí)方式，其具體目標是：構(gòu)建以主動、探究、合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；小組合作；策略和方法

作為初中信息技術(shù)課專任教師的我，近二十年來被諸多困惑糾纏著。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中悄然興起。筆者經(jīng)過在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)的初步探究，基本解決了困擾已久的難題。在此，就自己粗淺的看法和做法簡述如下。

一、科學(xué)組建“1+2”合作學(xué)習(xí)小組，進一步提高課堂實效

小組內(nèi)部學(xué)生認知水平的差異、基礎(chǔ)知識和操作能力的差異以及人際關(guān)系和合作氛圍是制約個體合作行為的關(guān)鍵因素。因此，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組顯得尤為重要。我從學(xué)生的性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把每個教學(xué)班按5～6人為一組分組。第一步：選舉一位小組長。各組通過自薦、推舉等形式選定組長。對小組長的要求：組織能力強，學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂于助人，有一定的合作創(chuàng)新意識。第二步：產(chǎn)生兩位“小老師”。通過組內(nèi)推薦與老師指定相結(jié)合，確定兩個能力較強的學(xué)生做小組輔導(dǎo)員，解答本組內(nèi)的一些疑難問題。這樣分組，保證了小組成員的友好合作與互補性，提高了課堂實效。例如，在教學(xué)《簡單網(wǎng)頁制作》時，先要求學(xué)生看網(wǎng)頁制作的視頻動畫，使學(xué)生對網(wǎng)頁制作技術(shù)有了初步的了解，然后分組進行學(xué)習(xí)。在小組長帶領(lǐng)下討論制定學(xué)習(xí)目標，根據(jù)目標進行自主學(xué)習(xí)，在兩位“小老師”的輔導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后通過互評、老師點評，使每一個學(xué)生感到這節(jié)課都有收獲。

二、確定具體、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以利于合作學(xué)習(xí)的有效開展

教師要在精研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計具體、明確的小組探究目標。具體而明確的學(xué)習(xí)目標和責(zé)任分工是進行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。“小組合作學(xué)習(xí)”的目標是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標，是小組成員共同努力的方向。在學(xué)習(xí)過程中，每一個小組成員都要有明確的責(zé)任，在完成自己目標的同時，還要為小組目標的完成努力。只有分工明確，責(zé)任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。比如，在教學(xué)多媒體演示文稿制作時，我要求每個小組用PowerPoint制作宣傳學(xué)校的宣傳片，小組長迅速做出了分工：一名同學(xué)負責(zé)搜集圖片，一名同學(xué)負責(zé)搜集文字，一名同學(xué)負責(zé)編輯排版，一名同學(xué)負責(zé)視頻、音樂，一名同學(xué)負責(zé)校對。經(jīng)過兩節(jié)課的努力，各小組上交的作品都非常有特點，超出了我預(yù)期的教學(xué)效果。

三、自主與引導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師要將原先師生之間“權(quán)威—聽從”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)—參與”的關(guān)系。在此，教師不是袖手旁觀，而是承擔(dān)起更具體的管理和調(diào)控職能。教師應(yīng)以平等的身份與學(xué)生合作、交流，以保證合作學(xué)習(xí)的有效開展。具體表現(xiàn)為：

1.在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生會出現(xiàn)下面情況：說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話；無從下手，不知所措。此時老師要合理地進行組織、調(diào)控，不能在學(xué)習(xí)的開端就讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，甚至夭折。

2.小組討論偏離主題或討論處于僵局時，教師“該出手時要出手”，為小組討論提供及時的點撥、導(dǎo)航，使小組討論順利開展。

3.舉行小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期地進行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、展示合作成果，健全評價機制

評價既是對學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是一個相互學(xué)習(xí)的過程，是教學(xué)過程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。通過評價把學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的閃光點展示出來，讓他們體會到成功的喜悅，也讓其他人能受到激勵，促進他們向更高的目標邁進。評價的方式：教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作評價表，分發(fā)給每個小組，按照評價指標和權(quán)重進行評價。

1.小組間展開互評，推薦優(yōu)秀小組。

2.優(yōu)秀小組進行展示，講解他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的思路、方法、過程和效果。

3.歸納小結(jié)。教師對各小組成果進行評價，評價時應(yīng)注意使用多元智能評價、過程性評價等科學(xué)評價方式，著重對以下三個方面進行評價：

（1）學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。

（2）學(xué)習(xí)小組整體的評價與小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對學(xué)習(xí)小組整體的評價。

（3）對具有個性的思路、個性的方法要特別給予肯定和鼓勵。

盡管小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂上是一種有效的教學(xué)策略，但是在具體實施的過程中還是遇到了一些困難，發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，（1）機會均等但表現(xiàn)差異大。有些小組的合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。（2）時控和獎勵的有效協(xié)調(diào)。小組的合作學(xué)習(xí)以獎勵的形式呈現(xiàn)小組成員的學(xué)習(xí)和智慧，小組成員以能夠正確回答問題為準，其他小組予以監(jiān)督，并提出反駁意見，最終由教師引導(dǎo)學(xué)生達成共識。這樣一來，一節(jié)課糾纏在獎勵方面的時間和問題還真不少，如何解決這些問題，真還有繼續(xù)探索的必要。

參考文獻：

黃濱.教會學(xué)生學(xué)習(xí)：改進信息技術(shù)課堂教的行動與研究.中國信息技術(shù)教育，2012（09）.

作者簡介：劉慧，女，1964年7月出生，大學(xué)，就職學(xué)校：重慶西藏中學(xué)，研究方向：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。endprint