摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境對開展小學(xué)閱讀教學(xué)至關(guān)重要。通過一些具體的策略利用情境教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生思維和閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境對開展小學(xué)閱讀教學(xué)至關(guān)重要。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往將創(chuàng)設(shè)情境簡單地理解為提出一個(gè)問題，設(shè)置一個(gè)對話等等。其實(shí)要在閱讀教學(xué)中真正利用好情境必須找到情境的基調(diào)，找到閱讀所在的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，形成對文本或者事物的興趣，并在閱讀中獲得自我體驗(yàn)，形成文本、自我、語言的互通，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生情趣

萬事開頭難，好的開始和激趣能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入課文。在閱讀的開始，根據(jù)教材特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注學(xué)生心理體驗(yàn)，或根據(jù)畫面，或者根據(jù)有關(guān)教材內(nèi)容的背景或人物設(shè)置問題情境，可以激起學(xué)生閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)《望洞庭》時(shí)，可以圍繞“和”字創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟、品味，體會(huì)到月夜靜謐、安詳?shù)娜岷椭?，月光、山、水之間的和諧之美，白、碧、青所構(gòu)成的和色之美，從而體會(huì)到詩人的愉悅心情。

例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，可以利用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”優(yōu)美的畫面激起學(xué)生的興趣，設(shè)置草原是什么樣子的？教師通過學(xué)生閱讀，讓一位學(xué)生以導(dǎo)游的形式給大家介紹優(yōu)美的草原風(fēng)景。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生對草原心馳神往，極大地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣和探究新課的閱讀欲望。

二、挖掘課本資源，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

許多課文敘寫了豐富的歷史文化，或表現(xiàn)作者對歷史的審視，或傳達(dá)作者對文化的審美意向，或展示作者對智慧的推崇、對勞動(dòng)人民的贊美，或發(fā)表作者對風(fēng)俗人情的認(rèn)同。這一類文章均是以寫實(shí)見長，其間融入作者的思考與評價(jià)。教學(xué)時(shí)特別要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的思維環(huán)境，讓學(xué)生在親近文本的基礎(chǔ)上品味語言，深層思考，產(chǎn)生閱讀教學(xué)的場效應(yīng)。

三、理解重點(diǎn)詞句，強(qiáng)化情境體驗(yàn)

文本中的某些關(guān)鍵詞、句往往起著主導(dǎo)作用，他們關(guān)系著全文的閱讀，反映著文本的思想內(nèi)涵和主旨。為此，我們必須在理解文本重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課本的具體情境。學(xué)生進(jìn)入了作者描寫的那個(gè)情境，通過教師的引導(dǎo)，利用對比、觀察、精讀等方法揣摩作者的語言情境，從而建立內(nèi)在的聯(lián)系。

例如，在閱讀《草原》一課內(nèi)容時(shí)，通過分析重點(diǎn)詞、句，強(qiáng)化學(xué)生的體會(huì)。如通過多媒體課件出示草原的景象，并伴有優(yōu)美的音樂，并在音樂中開展全班泛讀，引導(dǎo)學(xué)生對本課的情境進(jìn)行體驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)生的感知規(guī)律，情境需具備一定的感知強(qiáng)度，才能充分感受、認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)情緒，激起思維與內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。閱讀重點(diǎn)段，要求學(xué)生對課文有深切的了解，這種深細(xì)的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。這包括學(xué)生的感知、認(rèn)識(shí)、思維、語言的活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情緒都直接作用于這系列的智力活動(dòng)中。

四、拓展情境境界，體驗(yàn)生命感覺

許多文章是作者對生命體驗(yàn)的物化，有的是內(nèi)心獨(dú)白，有的則借助作者塑造的人物呈現(xiàn)自己的人生理念。特別是小學(xué)語文教材中所編選的課文經(jīng)過了層層遴選，更是文質(zhì)兼美、蘊(yùn)涵豐富、寄托著作者對生命的意趣，儀態(tài)萬方，奇妙無窮。教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字探悉作者的內(nèi)心世界，讀出本質(zhì)意義，進(jìn)行心理換位，和作者產(chǎn)生共鳴，形成心理認(rèn)同，然后跳出課文，還原心態(tài)，聯(lián)系生活進(jìn)行反思，進(jìn)行自我生命體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，讓學(xué)生閱讀課本后自我介紹三亞洋溢著熱帶風(fēng)情的自然風(fēng)光，并把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。

五、拓展情境空間，激發(fā)學(xué)生思維

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。如何拓展情境空間，激發(fā)學(xué)生思維是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。

例如，在閱讀一篇?jiǎng)又参镪P(guān)系的文本時(shí)，教師沒有采用以前的從簽到后的見解方式，而是通過設(shè)置一個(gè)會(huì)話的情境，讓學(xué)生扮演森林中動(dòng)植物說自己的體驗(yàn)，說自己對別人的幫助，說自己同他人的關(guān)系等等。讓學(xué)生通過豐富的想象和聯(lián)想去閱讀文本，拓展自己的思維空間。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更能投入閱讀；通過挖掘課本資源，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生形成閱讀認(rèn)知思維；通過把握具體內(nèi)容，拓展情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

陶曉霞.小學(xué)語文教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)策略.中國教育技術(shù)裝備，2009（10）.

作者簡介：楊歆砦，男，1970年12月出生，就職學(xué)校：河南省偃師市府店鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)、閱讀教學(xué)等。