摘 要：在小學(xué)語文高年級教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是其重要組成部分，五六年級的小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)重點應(yīng)該是學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。因此，結(jié)合教學(xué)實踐以及經(jīng)驗，對如何提高小學(xué)高年級的語文教學(xué)進行分析，旨在提升小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)；策略

作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該在立足小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，“加強綜合，突出重點”，尤其是對于五六年級的學(xué)生來說，這一點至關(guān)重要，注重培養(yǎng)他們的語言感悟能力，注重積累，提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在具體的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要積極調(diào)整方案，改善目前語文教學(xué)過程中的不足，盡可能地保證每位學(xué)生都能體驗閱讀文本的快樂，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)與語文學(xué)科的綜合水平。

一、立足小學(xué)語文教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生的一個初始階段，這個階段的小學(xué)生知識面還比較狹窄，因此，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)的時候，不要太著急，要求不能太高，要堅持一切從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，立足語文教材的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。當(dāng)前小學(xué)語文教材的編寫情況還比較符合小學(xué)生的階段閱讀現(xiàn)狀，這些經(jīng)典文章可以激發(fā)學(xué)生積極的思想情感，另外一方面還可以幫助學(xué)生擴充與積累語文知識。記得筆者在進行課文《索溪峪的“野”》教學(xué)的時候，首先是引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，然后讓學(xué)生根據(jù)字典等工具書查找，掌握語文課本中最基本的字詞，掃清閱讀文章時存在的障礙。在實際上課的過程中，筆者激發(fā)學(xué)生閱讀情感的方式是利用課前設(shè)計活潑生動的語言，時刻牽引學(xué)生的閱讀興趣。然后筆者再引導(dǎo)學(xué)生進行充滿激情的閱讀示范，盡可能地將文章中出現(xiàn)的美妙景色、情感酣暢淋漓地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，讓學(xué)生感受課文中張家界的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河、熱愛祖國錦繡河山的思想感情，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會與掌握別人描寫景色的方法與技巧，學(xué)以致用。

語文教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，要注意立足語文教材，這才是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識的重要線索。通過課內(nèi)的導(dǎo)讀示范，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外的名篇佳句，開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富知識面，擴充學(xué)生的閱讀范圍。比如在進行課文《珍珠鳥》閱讀的過程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他一些課外描寫小動物的小文章，作者當(dāng)時推薦了老舍先生的《貓》，如此開展相關(guān)閱讀，久而久之必會提升小學(xué)生的閱讀水平。

二、實施探究式閱讀教學(xué)策略

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，積累了不少閱讀的技巧與字詞，而且這個階段的學(xué)生抽象思維已經(jīng)比低年級有所發(fā)展。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，一定要立足高年級學(xué)生自身的特點，把握整體，積極挖掘語文教材中的背景資料，幫助學(xué)生理解課文句子的深層含義，使其真正感受到來自作者的真感情。此外，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析。在小學(xué)語文課文《草原》教學(xué)的過程中，筆者首先讓學(xué)生有感情地朗誦，讓全班學(xué)生對這篇課文中提到的熱情好客的草原人民有一個整體的了解?？墒窃诰唧w深入的時候，比如讓學(xué)生了解作者想要表達(dá)的思想感情的時候，學(xué)生往往會力不從心。因此筆者在此建議廣大語文教師實行探究式的閱讀策略，第一讓學(xué)生自學(xué)，在體會草原人民熱情的前提條件下，再對學(xué)生呈現(xiàn)熱情好客的草原人們的信息資料。其次還要要求學(xué)生在課堂上快速地閱讀課文，帶著問題閱讀，讓學(xué)生仔細(xì)體會“迎接中央訪問團時，與以往有什么不同？”帶著問題閱讀，這種探究式的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生深入課文，讓學(xué)生體會到原來草原蒙古族人們接見訪問團不僅僅是出于熱情，還是民族凝聚力、民族情感的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生體會到作者想要表達(dá)的思想感情與民族感情。

三、實施個性化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，因此小學(xué)語文教師在實施閱讀教學(xué)的時候，要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，這才是關(guān)鍵與王道。一旦學(xué)生具有閱讀的興趣，喜歡閱讀，愛上閱讀，對教師實施閱讀教學(xué)是非常有益的，語文教師只需要引導(dǎo)即可。那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先在教學(xué)的過程中要尊重差異、理解個性，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們提出的要求。要知道不同的學(xué)生有不同的興趣愛好、性格情感，也就有著不同的閱讀習(xí)慣。因此語文教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，需要實施激勵策略，激勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好進行閱讀，先培養(yǎng)興趣，其后才矯正閱讀方向。實行個性化的閱讀策略要求語文教師要結(jié)合學(xué)生自身的特征以及喜好，讓其自主地進行閱讀，教師只需要在旁邊引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生間交流的平臺即可。比如，在進行《金色的魚鉤》教學(xué)的時候，就可以讓學(xué)生進行自主性的閱讀，然后根據(jù)閱讀結(jié)果表達(dá)自身最初的感受。在交流溝通的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對文章中提到的人物動作、語言神態(tài)特別感興趣，很受感動；而有些學(xué)生則對文章中提到的深深的戰(zhàn)友情很有感觸；有些的學(xué)生也許會說這一篇文章將革命時期艱苦的歲月流露出來。這就是自主化、個性化的要求所帶來的效果。在個性化閱讀的時候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀感興趣的文章，給學(xué)生推薦，選擇閱讀文章，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野。

四、積極開展課外閱讀，拓展學(xué)生的知識面

小學(xué)語文教師還需要積極開展課外閱讀，幫助學(xué)生擴展知識面。因為僅僅依靠課內(nèi)的閱讀是不夠的。但是這個階段的學(xué)生，其世界觀與價值觀還沒完全形成，不能正確地分辨真善美與假惡丑，分辨能力低下?？墒鞘忻嫔系淖x物泥沙俱下、魚龍混雜，這就需要教師積極引導(dǎo)開展課外閱讀，幫助學(xué)生選擇一些適合他們這個年齡段的讀物，然后再根據(jù)小學(xué)生的實際情況設(shè)計一些思考問題與閱讀導(dǎo)讀，構(gòu)建學(xué)生間溝通與交流的平臺，讓學(xué)生能在完成閱讀的情況下認(rèn)真交流與分析。比如筆者在為學(xué)生選擇讀物的時候，就從班級學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，選擇符合學(xué)生實際認(rèn)知情趣的讀物，諸如《格林童話》《伊索寓言》《山海經(jīng)選讀》《中國歷史故事精選》等讀物。在實際教學(xué)的過程中，筆者也經(jīng)常會選擇一些比較經(jīng)典的篇目，組織學(xué)生在班級內(nèi)閱讀，彼此之間分享心得與體會，長此以往，取得了顯著的效果，值得借鑒。

五、進行分層次的閱讀教學(xué)

由于成長環(huán)境的不同，在認(rèn)知水平以及理解方面學(xué)生之間會存在差異，因此在具體的閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要杜絕“一刀切”的方式，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，尊重差異，針對不同學(xué)生的差異，語文教師要設(shè)計正確的閱讀教學(xué)方法，對其進行積極的引導(dǎo)。因此，筆者建議對學(xué)生進行分層次的閱讀教學(xué)。對于那些一線的語文教師來說，我們應(yīng)該認(rèn)真地分析學(xué)生間的不同閱讀差異，設(shè)計符合學(xué)生閱讀實際的方案。比如，對于一些閱讀基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，培養(yǎng)興趣最重要，因此語文教師可以選擇那些故事比較吸引人的讀物如《格林童話》給他們讀；而對于閱讀水平很高的學(xué)生來說，閱讀《格林童話》已經(jīng)不能滿足他們的認(rèn)知現(xiàn)狀了，因此我們就可以給他們推薦《魯濱孫漂流記》，開拓學(xué)生的知識面。綜上也就是說針對不同的學(xué)生、不同的閱讀現(xiàn)狀，我們要選擇不同層次的讀物，并給出不同的讀書筆記要求，以此來穩(wěn)步提升。

總而言之，對小學(xué)高年級學(xué)生進行閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文義務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，是幫助學(xué)生開拓知識面的主要途徑之一。作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

吳詩嵐.淺談如何提高小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（13）.

作者簡介：胡黎紅，女，1969年2月出生，大專，就職學(xué)校：西藏林芝地區(qū)第二小學(xué)，研究方向，小學(xué)語文。