摘 要：新課改要求高中歷史教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教師角色，高中歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到在新課改背景下進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的重要性，并需要樹(shù)立"以學(xué)生發(fā)展為本"的新課程理念，不斷充實(shí)自己，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)生觀，自覺(jué)調(diào)整行為，充分利用學(xué)生資源。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史教師；角色轉(zhuǎn)變

新課程改革賦予了歷史學(xué)科“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展”的重要使命。這就要求歷史教師更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，這是新課程理念的必然要求，也是時(shí)代的要求。如何實(shí)現(xiàn)高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變？

一、高中歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)變的重要性

“一言堂”是傳統(tǒng)歷史教學(xué)的模式之一，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生聽(tīng)課做筆記、死記硬背，學(xué)生變成了接受知識(shí)的“容器”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其優(yōu)點(diǎn)，但更多的是弊端，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。而新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。這就要求中學(xué)歷史教師把唱“獨(dú)角戲”的角色轉(zhuǎn)變成“主導(dǎo)”角色，讓學(xué)生成為課堂的主體。中學(xué)歷史教師要由歷史知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教學(xué)的獨(dú)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作者，由歷史課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開(kāi)發(fā)者和歷史教學(xué)的研究者，由學(xué)生的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身的學(xué)習(xí)者，并且教師還要成為信息技術(shù)的利用者等角色。因此，在教學(xué)中高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變是新課程理念的必然要求，也是時(shí)代的要求。

二、在教學(xué)中高中歷史教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

1.樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念

新課程改革提出了學(xué)科教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，這就是“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。新的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“育人為本”的教育理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的宗旨和核心理念。這就要求高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的線(xiàn)索有了清晰的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，有利于繼續(xù)推動(dòng)他們提升能力，同時(shí)還可以充分利用課后設(shè)計(jì)“閱讀與思考”欄目，把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。高中歷史教師應(yīng)該充分重視活動(dòng)課，活動(dòng)課以探究性學(xué)習(xí)為主要特征，即在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)和技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使每一位學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展。高中歷史教師應(yīng)作為一名學(xué)習(xí)者和參與者，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成，注意每一位學(xué)生的表現(xiàn)。要做到這一點(diǎn)，高中歷史教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教育理論和專(zhuān)業(yè)水平，以適應(yīng)新課程改革的要求。

2.高中歷史教師需要不斷充實(shí)自己

新課標(biāo)給我們提出了新要求，這就要求我們高中歷史教師不斷充實(shí)自己、積累知識(shí)、拓展思維、提升能力。那么高中歷史教師該學(xué)些什么呢？

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

新課改呼吁高中歷史教師走研究型發(fā)展的道路，高中歷史教師必須成為課程的開(kāi)發(fā)者和教學(xué)的研究者。那么如何備好符合新課程理念的課呢？不少高中歷史教師認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，自己只要吃透教材就行，這種想法是偏頗的，教材就是根據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的，不認(rèn)真研讀課標(biāo)就不可能吃透教材。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)好新課標(biāo)，才能把握好教學(xué)方向。

（2）不斷學(xué)習(xí)歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)和本學(xué)科之外的知識(shí)

偉大的革命導(dǎo)師恩格斯曾說(shuō)：“我們只知道一門(mén)社會(huì)科學(xué)，那就是歷史學(xué)?！闭f(shuō)明歷史是一門(mén)綜合學(xué)科，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化等，涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)的方方面面。這就要求我們高中歷史教師在歷史教學(xué)中注意學(xué)科之間的滲透和聯(lián)系，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，盡量多地掌握本學(xué)科之外的知識(shí)，達(dá)到“一專(zhuān)多能”。事實(shí)上，只有具備了廣博的學(xué)識(shí)，歷史教學(xué)才能游刃有余，才能“通古今之變，成一家之言”。總之，面對(duì)新課改，高中歷史教師要以“博”“精”作為自己提高自身素質(zhì)，適應(yīng)歷史教學(xué)改革和當(dāng)今新形勢(shì)的基本要求和目標(biāo)。

（3）提高運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)里面的模塊幾乎都是以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)，黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)很難把這些知識(shí)傳遞給學(xué)生，借用多媒體則可以做到這一點(diǎn)。多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息組織起來(lái)向?qū)W生展示，便于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。多媒體的優(yōu)點(diǎn)有：激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀、分析、運(yùn)用的能力；增加課堂內(nèi)容容量、突出知識(shí)重點(diǎn)、及時(shí)反饋等優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展和新課改的推進(jìn)需要高中歷史教師必須掌握一定的多媒體技術(shù)。

3.高中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀

新課標(biāo)要求改變?cè)械膯我?、被?dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變：

（1）從單一的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，重視學(xué)生的差異性。

（2）從片面的歷史知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的發(fā)展。

（3）從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程、表現(xiàn)和效果。

（4）從單向授課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)、自主探究和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。

（5）從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，特別是優(yōu)化高中歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略。

4.高中歷史教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

新課程提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，不能再將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”、教師舞臺(tái)下的“觀眾”，而是將學(xué)生視作教學(xué)的主動(dòng)探索者、參與者，與教師平等的合作者，將他們視作學(xué)校教育教學(xué)關(guān)注的中心和重要的教學(xué)資源。他們是獨(dú)立存在的人，是正在成長(zhǎng)中的人，是終究將獨(dú)立生活的人，需要我們尊重他們的正常需要，關(guān)注他們的全面成長(zhǎng)。

5.高中歷史教師要根據(jù)新課程的要求自覺(jué)調(diào)整行為，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

新課程理念要求高中歷史教師正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)過(guò)程中師生角色的構(gòu)成，需要突破“教師中心論”的束縛和“學(xué)生中心論”的偏執(zhí)，要重塑師生關(guān)系，改變學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化人際互動(dòng)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把新課程所體現(xiàn)的教學(xué)思想、觀念落實(shí)到課堂教學(xué)中。高中歷史教師應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)者，教師不但要轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)活動(dòng)的主宰者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，而且應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式、教學(xué)行為。新課程理念下的教學(xué)關(guān)系是交往與互動(dòng)。交往、互動(dòng)意味著人人參與、平等對(duì)話(huà)，在互動(dòng)協(xié)作中分享知識(shí)?？梢源竽懙仡A(yù)測(cè)，在未來(lái)的高中歷史教學(xué)中，知識(shí)將由四部分組成：教科書(shū)等書(shū)籍提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)、學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得的新知識(shí)。其中師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)和學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得的新知識(shí)的比重將會(huì)不斷增大，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，尤其新課程把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式置于突出地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，將打破以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為高中歷史教師理解“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”提供啟示。安排閱讀課的目的是促進(jìn)師生改變傳統(tǒng)注入式、滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“教師稍加指導(dǎo)，由學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)”；而活動(dòng)課的設(shè)置更具有自主性、開(kāi)放性和實(shí)驗(yàn)性等特征。同時(shí)，新課程下教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還是學(xué)習(xí)認(rèn)知的引導(dǎo)者、疏導(dǎo)者。教師角色的全方位更新才能適應(yīng)學(xué)生，才能使教育不斷創(chuàng)新，適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

6.充分利用學(xué)生資源，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生資源是很多高中歷史教師忽略的資源，學(xué)生資源是非常豐富的，很多學(xué)生的閱讀量很大，對(duì)某些知識(shí)的關(guān)注程度和了解程度甚至超過(guò)了教師，這恰恰是值得高中歷史教師捕捉的信息，可以讓這些學(xué)生和其他同學(xué)分享他們的知識(shí)。又如有些學(xué)生喜歡收藏毛澤東像章，他們拿到學(xué)校讓教師和同學(xué)們欣賞，也是了解中國(guó)現(xiàn)代史的一個(gè)很好的途徑。

探索新課改之路，任重而道遠(yuǎn)。新課程改革對(duì)每一位高中歷史教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在新課改背景下，高中歷史教師只有努力實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要；也只有真正落實(shí)高中歷史教師角色的重新定位，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的潮流，也才能煥發(fā)高中歷史課堂的生機(jī)與魅力，造就越來(lái)越多的創(chuàng)造性人才。

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作者簡(jiǎn)介：宋宏宜，男，1975年7月出生，碩士研究生，就職學(xué)校：廣西省南寧沛鴻民族中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)、黨的建設(shè)、心理健康教育及國(guó)際關(guān)系史。