閔文靜

摘 要： 問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心和“精髓”，問題是數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的重要抓手。問題教學(xué)歷來是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重要形式之一。近年來本校圍繞問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐這一教研課題，開展教學(xué)教研實踐探究活動，堅持將要義內(nèi)涵以案例形式呈現(xiàn)，將問題案例貫穿落實其中，將能力和素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于問題案例教學(xué)之中，取得了一定的實效。作者借助于實踐探究，對以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題中“問題場”這一要素進行了研究探索。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 問題教學(xué) 問題場 校本實踐

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性、邏輯性較強的基礎(chǔ)知識學(xué)科，問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心和“精髓”，問題是數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的重要抓手。問題教學(xué)歷來是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重要形式之一。近年來本校圍繞問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐這一教研課題，開展教學(xué)教研實踐探究活動。通過網(wǎng)上搜索、資料查找等多種途徑，發(fā)現(xiàn)“問題場”方面的數(shù)學(xué)教研文章及教學(xué)研究實踐，參考資料及教學(xué)論據(jù)數(shù)量較少。我校為更好地推進教學(xué)工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，開展了以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐活動。筆者作為以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐活動一員，進行了深入的研究、思考和實踐，堅持將要義內(nèi)涵以案例形式呈現(xiàn)，將問題案例貫穿其中，將能力素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于問題案例教學(xué)中，取得了一定的實效。筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實踐體會，對以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題中“問題場”這一要素進行闡述。

一、問題場的內(nèi)容設(shè)置要凸顯教學(xué)目標要義

教育學(xué)認為，問題場就是指課堂教學(xué)中圍繞教材內(nèi)容、目標要求等要素，組織和設(shè)置一系列“問題串”，作為師生活動、師生交流的有效載體，從而達到共同進步、共同發(fā)展的時空介質(zhì)的總稱。問題場的設(shè)置作為做好以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題的首要環(huán)節(jié)和基本條件，筆者在該課題的教學(xué)實踐活動中，圍繞“問題場”的立體性、交互性、生成性、層次性等方面的特點，對問題場的營造進行了深入研究，認識到，問題場的設(shè)置一方面要凸顯教材內(nèi)容的目標要求，將問題場作為教材教學(xué)目標要求的有效載體，把教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、情感發(fā)展及教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點等滲透和融入其中，使學(xué)生能夠通過對教師搭建的“問題場”載體，準確領(lǐng)會教學(xué)目標要義。如在“向量的數(shù)量積”教學(xué)實踐中，在問題場的設(shè)計時，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)重點及學(xué)生情感實際和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了“若|■|=1，|■|=2，■=■+■，且■⊥■，則■與■的夾角為多少？”、“已知■，■是平面內(nèi)兩個互相垂直的單位向量，若向量■滿足（■-■）·（■-■）=0，則|■|的最大值是多少？”等一系列問題案例，構(gòu)建“問題場”，讓學(xué)生能夠在感知系列問題的場景中深刻領(lǐng)悟教學(xué)要義和目標要求。另一方面要凸顯學(xué)校自身的外在特色。大部分教學(xué)工作者容易脫離學(xué)校自身實際，未能將問題場課題研究的“校本”二字進行有效凸顯。教師在設(shè)計問題場時，要充分結(jié)合地方人文特色和經(jīng)濟發(fā)展實際，設(shè)計出具有地方鮮明特色、學(xué)校自身特點的問題案例，凸顯“校本”、“地方”特色。

二、問題場的教學(xué)過程要滲透能力培養(yǎng)目標

近年來，筆者通過對以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題相關(guān)教學(xué)資料的閱讀和研究，發(fā)現(xiàn)文獻參考中，對問題場的設(shè)計提出了“要按照新課改改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，針對‘問題場中的學(xué)生主體‘活動串的情況，滲透目標培養(yǎng)要求，實現(xiàn)‘目標反饋串效果的實現(xiàn)”具體要求。根據(jù)這一要求，筆者在以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題實踐活動中，將學(xué)習(xí)能力目標培養(yǎng)滲透進此課題教學(xué)教研中，圍繞案例探知、思路探析、策略探究、方法歸納等關(guān)鍵節(jié)點，通過學(xué)生探究實踐、小組合作探析、師生互動交流等活動形式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

問題：設(shè)函數(shù)f（x）=ae■lnx+（be■）/x，曲線y=f（x）在點（1， f（1））處的切線方程為y=e（x-1）+2.（1）求a，b；（2）證明：f（x）>1。

這是教師在“導(dǎo)數(shù)函數(shù)”教學(xué)活動中所設(shè)置一個“問題場”。在該問題場的教學(xué)實踐中，教師組織學(xué)生開展探究性教學(xué)活動，學(xué)生通過探析問題條件得出：“該問題需要運用的數(shù)學(xué)知識點有導(dǎo)數(shù)在最大值、最小值問題中的應(yīng)用以及利用導(dǎo)數(shù)研究曲線上某點切線方程?！贝藭r，教師引導(dǎo)學(xué)生探析解題思路，學(xué)生小組合作探析指出：“第一小題根據(jù)題意先要求出定義域和導(dǎo)數(shù)f′（x），由題意得到f（1）=2，f′（1）=e，解出即可；（2）由第一小題可以知道，f（x）>1等價于xlnx>xe■-2/e，此時設(shè)函數(shù)g（x）=xlnx，函數(shù)h（x）=xe■-2/e，根據(jù)題意只需證明g（x）min>h（x）max，利用導(dǎo)數(shù)可分別求得g（x）min，h（x）max.”師生合作歸納解題思路，指出：“正確運用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的最值、證明不等式等內(nèi)容及轉(zhuǎn)化思想?！?/p>

上述教學(xué)過程，教師將能力培養(yǎng)目標滲透于問題場案例教學(xué)之中，通過學(xué)生主體的實踐、思考、分析、歸納等活動，將實踐能力、合作能力和推理能力的培養(yǎng)落實于實踐中，較好地貫徹新課改提出的“學(xué)生活動串”，達到“目標反饋串”的要求。

三、問題場的實踐活動要緊扣高考政策規(guī)律

筆者在以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題研究結(jié)果的分析過程中，認識到問題場的搭建、教學(xué)、歸納等實踐活動，必須緊扣高考政策發(fā)展這一“主旋律”，根據(jù)高考政策方面的要求，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)科知識點的應(yīng)用、問題案例的設(shè)置、解題技能的要求等方面的政策內(nèi)容，設(shè)置出具有體現(xiàn)政策要求，展現(xiàn)時代風(fēng)采的綜合性、典型性問題場，更好地推進高考政策的深入落實，取得實效。如近年來以考查學(xué)生多種解題能力要求的綜合性問題成為高考命題熱點，教師在問題場的設(shè)計過程中，應(yīng)該認真梳理、歸納現(xiàn)有高考模擬題進行創(chuàng)新加工，設(shè)計更符合近年來高考政策要求的綜合性案例，組織、指導(dǎo)學(xué)生開展案例教學(xué)活動，推進和提升課題教研進程和成效。

以上是筆者在以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題教研中的點滴體會，筆者將在今后的教學(xué)實踐中，圍繞問題場載體的搭建，推進教學(xué)活動進程，更深入研究實踐，為有效教學(xué)貢獻力量。endprint

摘 要： 問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心和“精髓”，問題是數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的重要抓手。問題教學(xué)歷來是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重要形式之一。近年來本校圍繞問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐這一教研課題，開展教學(xué)教研實踐探究活動，堅持將要義內(nèi)涵以案例形式呈現(xiàn)，將問題案例貫穿落實其中，將能力和素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于問題案例教學(xué)之中，取得了一定的實效。作者借助于實踐探究，對以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題中“問題場”這一要素進行了研究探索。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 問題教學(xué) 問題場 校本實踐

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性、邏輯性較強的基礎(chǔ)知識學(xué)科，問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心和“精髓”，問題是數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的重要抓手。問題教學(xué)歷來是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重要形式之一。近年來本校圍繞問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐這一教研課題，開展教學(xué)教研實踐探究活動。通過網(wǎng)上搜索、資料查找等多種途徑，發(fā)現(xiàn)“問題場”方面的數(shù)學(xué)教研文章及教學(xué)研究實踐，參考資料及教學(xué)論據(jù)數(shù)量較少。我校為更好地推進教學(xué)工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，開展了以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐活動。筆者作為以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐活動一員，進行了深入的研究、思考和實踐，堅持將要義內(nèi)涵以案例形式呈現(xiàn)，將問題案例貫穿其中，將能力素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于問題案例教學(xué)中，取得了一定的實效。筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實踐體會，對以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題中“問題場”這一要素進行闡述。

一、問題場的內(nèi)容設(shè)置要凸顯教學(xué)目標要義

教育學(xué)認為，問題場就是指課堂教學(xué)中圍繞教材內(nèi)容、目標要求等要素，組織和設(shè)置一系列“問題串”，作為師生活動、師生交流的有效載體，從而達到共同進步、共同發(fā)展的時空介質(zhì)的總稱。問題場的設(shè)置作為做好以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題的首要環(huán)節(jié)和基本條件，筆者在該課題的教學(xué)實踐活動中，圍繞“問題場”的立體性、交互性、生成性、層次性等方面的特點，對問題場的營造進行了深入研究，認識到，問題場的設(shè)置一方面要凸顯教材內(nèi)容的目標要求，將問題場作為教材教學(xué)目標要求的有效載體，把教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、情感發(fā)展及教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點等滲透和融入其中，使學(xué)生能夠通過對教師搭建的“問題場”載體，準確領(lǐng)會教學(xué)目標要義。如在“向量的數(shù)量積”教學(xué)實踐中，在問題場的設(shè)計時，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)重點及學(xué)生情感實際和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了“若|■|=1，|■|=2，■=■+■，且■⊥■，則■與■的夾角為多少？”、“已知■，■是平面內(nèi)兩個互相垂直的單位向量，若向量■滿足（■-■）·（■-■）=0，則|■|的最大值是多少？”等一系列問題案例，構(gòu)建“問題場”，讓學(xué)生能夠在感知系列問題的場景中深刻領(lǐng)悟教學(xué)要義和目標要求。另一方面要凸顯學(xué)校自身的外在特色。大部分教學(xué)工作者容易脫離學(xué)校自身實際，未能將問題場課題研究的“校本”二字進行有效凸顯。教師在設(shè)計問題場時，要充分結(jié)合地方人文特色和經(jīng)濟發(fā)展實際，設(shè)計出具有地方鮮明特色、學(xué)校自身特點的問題案例，凸顯“校本”、“地方”特色。

二、問題場的教學(xué)過程要滲透能力培養(yǎng)目標

近年來，筆者通過對以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題相關(guān)教學(xué)資料的閱讀和研究，發(fā)現(xiàn)文獻參考中，對問題場的設(shè)計提出了“要按照新課改改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，針對‘問題場中的學(xué)生主體‘活動串的情況，滲透目標培養(yǎng)要求，實現(xiàn)‘目標反饋串效果的實現(xiàn)”具體要求。根據(jù)這一要求，筆者在以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題實踐活動中，將學(xué)習(xí)能力目標培養(yǎng)滲透進此課題教學(xué)教研中，圍繞案例探知、思路探析、策略探究、方法歸納等關(guān)鍵節(jié)點，通過學(xué)生探究實踐、小組合作探析、師生互動交流等活動形式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

問題：設(shè)函數(shù)f（x）=ae■lnx+（be■）/x，曲線y=f（x）在點（1， f（1））處的切線方程為y=e（x-1）+2.（1）求a，b；（2）證明：f（x）>1。

這是教師在“導(dǎo)數(shù)函數(shù)”教學(xué)活動中所設(shè)置一個“問題場”。在該問題場的教學(xué)實踐中，教師組織學(xué)生開展探究性教學(xué)活動，學(xué)生通過探析問題條件得出：“該問題需要運用的數(shù)學(xué)知識點有導(dǎo)數(shù)在最大值、最小值問題中的應(yīng)用以及利用導(dǎo)數(shù)研究曲線上某點切線方程?！贝藭r，教師引導(dǎo)學(xué)生探析解題思路，學(xué)生小組合作探析指出：“第一小題根據(jù)題意先要求出定義域和導(dǎo)數(shù)f′（x），由題意得到f（1）=2，f′（1）=e，解出即可；（2）由第一小題可以知道，f（x）>1等價于xlnx>xe■-2/e，此時設(shè)函數(shù)g（x）=xlnx，函數(shù)h（x）=xe■-2/e，根據(jù)題意只需證明g（x）min>h（x）max，利用導(dǎo)數(shù)可分別求得g（x）min，h（x）max.”師生合作歸納解題思路，指出：“正確運用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的最值、證明不等式等內(nèi)容及轉(zhuǎn)化思想?！?/p>

上述教學(xué)過程，教師將能力培養(yǎng)目標滲透于問題場案例教學(xué)之中，通過學(xué)生主體的實踐、思考、分析、歸納等活動，將實踐能力、合作能力和推理能力的培養(yǎng)落實于實踐中，較好地貫徹新課改提出的“學(xué)生活動串”，達到“目標反饋串”的要求。

三、問題場的實踐活動要緊扣高考政策規(guī)律

筆者在以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題研究結(jié)果的分析過程中，認識到問題場的搭建、教學(xué)、歸納等實踐活動，必須緊扣高考政策發(fā)展這一“主旋律”，根據(jù)高考政策方面的要求，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)科知識點的應(yīng)用、問題案例的設(shè)置、解題技能的要求等方面的政策內(nèi)容，設(shè)置出具有體現(xiàn)政策要求，展現(xiàn)時代風(fēng)采的綜合性、典型性問題場，更好地推進高考政策的深入落實，取得實效。如近年來以考查學(xué)生多種解題能力要求的綜合性問題成為高考命題熱點，教師在問題場的設(shè)計過程中，應(yīng)該認真梳理、歸納現(xiàn)有高考模擬題進行創(chuàng)新加工，設(shè)計更符合近年來高考政策要求的綜合性案例，組織、指導(dǎo)學(xué)生開展案例教學(xué)活動，推進和提升課題教研進程和成效。

以上是筆者在以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題教研中的點滴體會，筆者將在今后的教學(xué)實踐中，圍繞問題場載體的搭建，推進教學(xué)活動進程，更深入研究實踐，為有效教學(xué)貢獻力量。endprint

摘 要： 問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心和“精髓”，問題是數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的重要抓手。問題教學(xué)歷來是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重要形式之一。近年來本校圍繞問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐這一教研課題，開展教學(xué)教研實踐探究活動，堅持將要義內(nèi)涵以案例形式呈現(xiàn)，將問題案例貫穿落實其中，將能力和素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于問題案例教學(xué)之中，取得了一定的實效。作者借助于實踐探究，對以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題中“問題場”這一要素進行了研究探索。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 問題教學(xué) 問題場 校本實踐

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性、邏輯性較強的基礎(chǔ)知識學(xué)科，問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心和“精髓”，問題是數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的重要抓手。問題教學(xué)歷來是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重要形式之一。近年來本校圍繞問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐這一教研課題，開展教學(xué)教研實踐探究活動。通過網(wǎng)上搜索、資料查找等多種途徑，發(fā)現(xiàn)“問題場”方面的數(shù)學(xué)教研文章及教學(xué)研究實踐，參考資料及教學(xué)論據(jù)數(shù)量較少。我校為更好地推進教學(xué)工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，開展了以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐活動。筆者作為以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐活動一員，進行了深入的研究、思考和實踐，堅持將要義內(nèi)涵以案例形式呈現(xiàn)，將問題案例貫穿其中，將能力素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于問題案例教學(xué)中，取得了一定的實效。筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實踐體會，對以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題中“問題場”這一要素進行闡述。

一、問題場的內(nèi)容設(shè)置要凸顯教學(xué)目標要義

教育學(xué)認為，問題場就是指課堂教學(xué)中圍繞教材內(nèi)容、目標要求等要素，組織和設(shè)置一系列“問題串”，作為師生活動、師生交流的有效載體，從而達到共同進步、共同發(fā)展的時空介質(zhì)的總稱。問題場的設(shè)置作為做好以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題的首要環(huán)節(jié)和基本條件，筆者在該課題的教學(xué)實踐活動中，圍繞“問題場”的立體性、交互性、生成性、層次性等方面的特點，對問題場的營造進行了深入研究，認識到，問題場的設(shè)置一方面要凸顯教材內(nèi)容的目標要求，將問題場作為教材教學(xué)目標要求的有效載體，把教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、情感發(fā)展及教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點等滲透和融入其中，使學(xué)生能夠通過對教師搭建的“問題場”載體，準確領(lǐng)會教學(xué)目標要義。如在“向量的數(shù)量積”教學(xué)實踐中，在問題場的設(shè)計時，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)重點及學(xué)生情感實際和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了“若|■|=1，|■|=2，■=■+■，且■⊥■，則■與■的夾角為多少？”、“已知■，■是平面內(nèi)兩個互相垂直的單位向量，若向量■滿足（■-■）·（■-■）=0，則|■|的最大值是多少？”等一系列問題案例，構(gòu)建“問題場”，讓學(xué)生能夠在感知系列問題的場景中深刻領(lǐng)悟教學(xué)要義和目標要求。另一方面要凸顯學(xué)校自身的外在特色。大部分教學(xué)工作者容易脫離學(xué)校自身實際，未能將問題場課題研究的“校本”二字進行有效凸顯。教師在設(shè)計問題場時，要充分結(jié)合地方人文特色和經(jīng)濟發(fā)展實際，設(shè)計出具有地方鮮明特色、學(xué)校自身特點的問題案例，凸顯“校本”、“地方”特色。

二、問題場的教學(xué)過程要滲透能力培養(yǎng)目標

近年來，筆者通過對以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題相關(guān)教學(xué)資料的閱讀和研究，發(fā)現(xiàn)文獻參考中，對問題場的設(shè)計提出了“要按照新課改改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，針對‘問題場中的學(xué)生主體‘活動串的情況，滲透目標培養(yǎng)要求，實現(xiàn)‘目標反饋串效果的實現(xiàn)”具體要求。根據(jù)這一要求，筆者在以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題實踐活動中，將學(xué)習(xí)能力目標培養(yǎng)滲透進此課題教學(xué)教研中，圍繞案例探知、思路探析、策略探究、方法歸納等關(guān)鍵節(jié)點，通過學(xué)生探究實踐、小組合作探析、師生互動交流等活動形式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

問題：設(shè)函數(shù)f（x）=ae■lnx+（be■）/x，曲線y=f（x）在點（1， f（1））處的切線方程為y=e（x-1）+2.（1）求a，b；（2）證明：f（x）>1。

這是教師在“導(dǎo)數(shù)函數(shù)”教學(xué)活動中所設(shè)置一個“問題場”。在該問題場的教學(xué)實踐中，教師組織學(xué)生開展探究性教學(xué)活動，學(xué)生通過探析問題條件得出：“該問題需要運用的數(shù)學(xué)知識點有導(dǎo)數(shù)在最大值、最小值問題中的應(yīng)用以及利用導(dǎo)數(shù)研究曲線上某點切線方程?！贝藭r，教師引導(dǎo)學(xué)生探析解題思路，學(xué)生小組合作探析指出：“第一小題根據(jù)題意先要求出定義域和導(dǎo)數(shù)f′（x），由題意得到f（1）=2，f′（1）=e，解出即可；（2）由第一小題可以知道，f（x）>1等價于xlnx>xe■-2/e，此時設(shè)函數(shù)g（x）=xlnx，函數(shù)h（x）=xe■-2/e，根據(jù)題意只需證明g（x）min>h（x）max，利用導(dǎo)數(shù)可分別求得g（x）min，h（x）max.”師生合作歸納解題思路，指出：“正確運用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的最值、證明不等式等內(nèi)容及轉(zhuǎn)化思想?！?/p>

上述教學(xué)過程，教師將能力培養(yǎng)目標滲透于問題場案例教學(xué)之中，通過學(xué)生主體的實踐、思考、分析、歸納等活動，將實踐能力、合作能力和推理能力的培養(yǎng)落實于實踐中，較好地貫徹新課改提出的“學(xué)生活動串”，達到“目標反饋串”的要求。

三、問題場的實踐活動要緊扣高考政策規(guī)律

筆者在以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題研究結(jié)果的分析過程中，認識到問題場的搭建、教學(xué)、歸納等實踐活動，必須緊扣高考政策發(fā)展這一“主旋律”，根據(jù)高考政策方面的要求，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)科知識點的應(yīng)用、問題案例的設(shè)置、解題技能的要求等方面的政策內(nèi)容，設(shè)置出具有體現(xiàn)政策要求，展現(xiàn)時代風(fēng)采的綜合性、典型性問題場，更好地推進高考政策的深入落實，取得實效。如近年來以考查學(xué)生多種解題能力要求的綜合性問題成為高考命題熱點，教師在問題場的設(shè)計過程中，應(yīng)該認真梳理、歸納現(xiàn)有高考模擬題進行創(chuàng)新加工，設(shè)計更符合近年來高考政策要求的綜合性案例，組織、指導(dǎo)學(xué)生開展案例教學(xué)活動，推進和提升課題教研進程和成效。

以上是筆者在以問題場為載體的課堂教學(xué)校本實踐課題教研中的點滴體會，筆者將在今后的教學(xué)實踐中，圍繞問題場載體的搭建，推進教學(xué)活動進程，更深入研究實踐，為有效教學(xué)貢獻力量。endprint