陳慶華

摘 要： “活動化”教學模式是課改過程中產(chǎn)生的一種新型教學模式，該教學模式不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習積極性，而且可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生的健全發(fā)展起著非常重要的作用。作者就如何在課堂教學中運用活動化教學模式，實施高效課堂談談自己的認識。

關鍵詞： 高中數(shù)學課堂教學 活動化 自主活動 探究活動 情境活動

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師多采用語言說教；只重視對知識的識記與理解，輕視活動行為與情感體驗，從而使學生與家庭、社會生活割裂；突出了教師的主體地位，忽視了學生主體認知的主觀能動性。學生的學習方式偏重知識、語言符號的記憶和概念認知，而忽視知識生成過程中的活動實踐，忽視了自身的心理特征與個性特點。這樣的課堂教學問題越來越嚴重，傳統(tǒng)的教學和學習方式的改革迫在眉睫。

一、“活動”在心理學中的背景

美國的發(fā)展心理學家加德納于1983年提出“多元智力理論”，多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由言語、邏輯、視覺、音樂、身體、人際交往、自我反省、自然觀察和存在智力等九種智力構(gòu)成，不同的人有不同的智力表現(xiàn)形式。建構(gòu)主義基本前提是把知識作為一種關系體系來建構(gòu)。學生通過重復、反應和再現(xiàn)組織他們在廣泛的關系中一次次經(jīng)歷所獲得的體驗，認知心理學認為知識是由主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構(gòu)?；顒硬辉僦皇翘囟ㄖR的載體，也成為學生自我建構(gòu)的過程。

二、高中數(shù)學進行課堂教學活動化的必要性

課堂中的“活動化”教學具有源遠流長的理論和實踐基礎?！缎抡n程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！薄皵?shù)學課堂教學活動化”是數(shù)學課堂教學改革、延伸的一大突破，是體現(xiàn)《課程標準》精神、引領數(shù)學課堂教學改革的一大亮點。

課堂教學活動是指學生在教師有目的、有計劃地指導下，積極主動地學習和掌握系統(tǒng)的科學文化和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，增強體質(zhì)，形成一定的思想品德，促進個性發(fā)展的活動。

因此，數(shù)學課堂教學中運用“活動化”的必要性，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，課堂教學“活動化”是新課程教學改革的需要；第二，課堂教學“活動化”是個體學習的需要?！盎顒踊苯虒W，就是在數(shù)學課堂教學過程中，遵循教學的基本原則，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀、現(xiàn)有學力及今后發(fā)展的要求，合理組織教學內(nèi)容，選擇科學的方法及有效開展教學活動的路徑。

三、高中數(shù)學課堂中的“活動化”教學的實施

1.自主活動

素質(zhì)教育要求加強學生自身能力的培養(yǎng)，使教育教學工作由教師“教”向“不教”轉(zhuǎn)變，使學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，由被動式學習向自主學習轉(zhuǎn)變。以往的教學總是以教師為核心，學生的主體性得不到體現(xiàn)。而只有以學生為主體，才能促進學生的全面發(fā)展。

第一，教學中要突出學生主體地位。前法國總理、教育部長埃德加·富爾說：“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！?/p>

第二，改“教學”為“導學”。傳統(tǒng)的課堂教學注重信息的呈現(xiàn)和傳遞，隨著教育心理學的發(fā)展，人們越來越注重學生對知識內(nèi)化的過程。相應的，課堂的關注點也發(fā)生了變化，由關注教師的表現(xiàn)向以學生為中心轉(zhuǎn)變。學校教育的主要任務是通過教師的引導，讓學生學會怎樣去學。學習者是認識和學習活動的主體，他們的活動主要取決于內(nèi)部動機，學習是一種內(nèi)在的認知的變化。在教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者。

2.探究活動

數(shù)學作為一門科學性學科，探究能力的培養(yǎng)對數(shù)學學科的發(fā)展及學生能力的培養(yǎng)都起著不可替代的作用。隨著新課程改革的深入實施，數(shù)學課堂活動不再是讓學生單純地模仿和記憶，探究式學習已成為學習數(shù)學的重要方式。

布魯納認為：“不經(jīng)過真正的知識過程而單純的接受知識是不能成為主動的知識的?！苯虒W過程一定要設計成為學生主動積極參與活動的過程，只有當學生的主動性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時，才能收到良好的教學效果。為了保證全體學生能真正參與學習，教學過程要設計成讓所有學生多種感官共同參與學習的過程。同時，還要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生以主人翁的姿態(tài)積極地參與教學過程，做到暢所欲言，各抒己見，從不同角度思考問題，只有這樣，教學效果才能達到理想境界。

3.情境活動

美國數(shù)學家哈爾莫斯說：“數(shù)學真正的組成部分是問題和解，問題才是數(shù)學的心臟?！睈垡蛩固乖f：“提出一個問題往往比解決一個問題要重要?！?/p>

創(chuàng)設問題情境是為了幫助學生更有效地學習數(shù)學知識。問題情境的本質(zhì)是生動的生活事件，在數(shù)學教學中聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生活中的數(shù)學問題情境。教師在創(chuàng)設問題情境時，可以通過創(chuàng)造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把問題情境模擬出來，讓學生親自體驗，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。這種學習活動不僅使學生將已學知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)展，獲得新的數(shù)學知識方法。

那么，在教學過程中，創(chuàng)設問題情境活動的意義就顯得尤為重要。其一，創(chuàng)設問題情境活動有利于增強學生和知識之間的親密感；其二，創(chuàng)設問題情境活動有利于激發(fā)學習興趣；其三，創(chuàng)設問題情境活動有利于幫助學生樹立提出問題和解決問題的信心。因此，我們要善于利用生活中的素材，巧妙設置問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學的現(xiàn)實性和有用性。

總之，數(shù)學課堂教學活動本身不是開展課堂教學活動的最終目的，通過有效的教學活動為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生內(nèi)在的參與意識，讓每一位學生在有效的學習活動中，把各自的學習積極性調(diào)動起來，使學生在生動、活潑與愉悅的氣氛中學習。

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