周密

摘 要： 2014年政府工作報告中提出“加快構(gòu)建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”后，教育部魯昕副部長表示，我國將出臺技能型人才和學術(shù)型人才高考分開的改革措施，600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，一時間，中國職業(yè)教育春風撲面。目前，高職院校學生身體素質(zhì)和活動能力不斷下降，不但影響自身體質(zhì)和健康狀態(tài)，而且影響學業(yè)。因此，學生身體狀況是否良好已不是單純的個人問題，而是關(guān)系整個學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，對學校開展體育工作具有重要的社會意義和實踐意義。本文通過對高職院校體育教學現(xiàn)狀的分析，結(jié)合體育教學的總體培養(yǎng)目標，對教學觀念、教學內(nèi)容、教學模式和評價體系等進行分析，并提出高職院校體育教學改革的應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞： 高職院校 體育教學 改革措施

1.引言

我國已提出職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標，即建設(shè)有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，目前修訂《職教法》已列入計劃，制定校企合作促進辦法。針對我國教育現(xiàn)狀，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵在于改革和創(chuàng)新。把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。因此，教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐。尋求創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學體制和教育管理體制，改革質(zhì)量評價和考試招生制度，探索改革教學內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學校制度，構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系。

2.職業(yè)院校體育教學改革現(xiàn)狀

2.1對體育教學的認識模糊。

隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴大，高職院校學生身體素質(zhì)、知識水平等具有較大差異，部分學生對體育教學理解不清，認為體育課就是在室外放松，忽視體育鍛煉的目的。面對差異如此大的學生，一些高職院校的教師顯得無所適從，學生對其講授的課程根本提不起興趣。這種情況下，高職院校體育教學的實質(zhì)根本不能被充分認識，體育鍛煉效果不能凸顯，導致體育教學跟不上學校教學的整體發(fā)展步伐。

2.2體育教學理念陳舊。

教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變和更新是教學改革的先導。我國高職院校體育教學始終遵循一條清晰的體育基本知識傳授和運動技能形成的教育主線進行，即強調(diào)系統(tǒng)的知識傳授和運動技能的掌握，而對學生的心理健康教育、環(huán)境適應(yīng)能力訓練、自我展示能力培養(yǎng)、社會責任感培養(yǎng)、社交能力發(fā)展都不夠，而且是極度缺乏。

2.3體育教學要求降低，主導角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。

我國高職院校體育教育長期過于重視知識傳授，單方面強調(diào)體育技能的培養(yǎng)而忽略體育對意志、品質(zhì)的鍛煉。加之近年來，高職院校出現(xiàn)學生在體育課中猝死的個別現(xiàn)象，使得學校、教師在保證教學安全的前提下，簡化技能難度，減少運動量，降低要求，只以趣味性和娛樂性為主。不僅不適合學生的個性、特長和興趣培養(yǎng)，反而造成整個課堂教學都以學生為主導，甚至無法完成教學計劃。

2.4體育教學模式僵化。

現(xiàn)階段使用的體育教學模式基本以教師傳授技術(shù)、技能為主，重視發(fā)展學生的身體，即“講解——示范——分組練習——巡回指導——教學比賽——總結(jié)講評”，缺乏針對學生個性與特長的合理教學模式。

2.5體育教學方法單一、呆板。

傳統(tǒng)體育教學法采用的是運動技術(shù)教學法，指教師通過講解、示范、完整和分解法指導學生掌握運動技術(shù)。但是，這種教學方法缺乏新意，缺乏快樂體育的精神享受，學生的積極性不容易被調(diào)動，忽視體育以人為本的自然本質(zhì)。

2.6體育教學評價體系不完善。

目前體育教學只著眼于學生運動水平的測驗、運動技術(shù)掌握程度的評定，必然失去評價的完整性和統(tǒng)一性，教學最終目標不可能實現(xiàn)。

2.7考核制度過于機械。

體育達標考試是目前體育考核的一貫手段，各種體能測評標準被廣泛應(yīng)用于體育考試中，這種考試大都采用類似評定運動競技水平的方法，不利于學生身心健康，阻礙學生體育能力的培養(yǎng)。

3.研究對策

3.1優(yōu)化教學內(nèi)容。

學校體育教育作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容和手段，追求的目標應(yīng)當包括學生的體質(zhì)基礎(chǔ)、心理發(fā)揮水平、體育文化素養(yǎng)與終身體育能力等，教學內(nèi)容應(yīng)從多元化、全面性和發(fā)展性教學目標出發(fā)，堅持“四個注重”，即注重體育理論知識的科學性和針對性，注重選擇適應(yīng)未來職業(yè)的業(yè)余生活特點的內(nèi)容，注重增加與健康有關(guān)的教學內(nèi)容，注重身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與人文素質(zhì)相結(jié)合，知識體系與方法體系相結(jié)合。

3.2探索新的教學方法。

從現(xiàn)有教學法來看，并沒有能夠完全形成獨立的、系統(tǒng)性的理論體系，在體育教學實踐過程中，更重要的是把教學方法落實到學生學習效果上。受傳統(tǒng)教法的影響，在教學過程中一些老師習慣于一成不變地灌輸運動知識，訓練運動技能，這種“步伐一致”、“一刀切”的教學方法極大地影響學生學習體育的積極性，壓抑學生的個性發(fā)展，使學生產(chǎn)生厭倦、反感情緒，甚至放棄體育學習。針對沉悶、呆板的教學方法，為了真正做到“主導”與“主體”相結(jié)合，努力探索新的教學方式與方法，我們要改變集中而整齊劃一的教學形式，實行符合高職院校學生身心與個性發(fā)展要求的靈活多變的“小組教學”，相信并尊重學生的自主與自律能力，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和集體智慧。

3.3完善教學評價體系，促進教師提高，改進教學實踐功能。

《體育與教學健康》中體育課程與教學強調(diào)淡化評價的甄別和選拔功能，強化評價的激勵和發(fā)展功能，改變只能對體能與運動技能進行評價、只采用終結(jié)性評價和定量評價的單一評價方法，提倡評價內(nèi)容多元、評價方法多樣的心得評價體系，使評價成為促進教師有效地教、學生積極地學的重要手段和途徑。因此，對教學質(zhì)量的評價，不能單憑經(jīng)驗進行，必須建立在科學評價的基礎(chǔ)上；對教學質(zhì)量的評價，主要體現(xiàn)在教與學兩方面。

3.4統(tǒng)一考核辦法，嚴格考核制度。

考核是教學過程中的重要組成部分，是對教學對象的個體評價，也是對教學質(zhì)量的一項檢驗。為轉(zhuǎn)變過去考核重技評和達標、輕理論知識的思想，公共體育課理論和體能考試可以采用統(tǒng)一聯(lián)考的方式，各選修課的技能考試可以在體育監(jiān)督組的幫助下完成。不僅讓學生更重視，制度更完善，學校還能掌握學生整體水平，形成規(guī)范的學習傳統(tǒng)。

4.結(jié)語

實踐證明，高職院校體育教育改革創(chuàng)新既要解決當前突出問題，又要為長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新形勢下，我們要用改革辦法，著力調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學內(nèi)容，探索新的教學方法，完善教學評價體系，促進教師提高，改進教學實踐功能，統(tǒng)一考核辦法，嚴格考核制度，使高職體育教學朝著陽光、健康的方向發(fā)展。

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