摘 要：在多重因素下，我國教育界開始逐步將一些新引進的教學(xué)方法運用到教學(xué)實踐中，其中最具代表性的就是將分層教學(xué)法運用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，并取得了可喜成果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；實踐研究

近年來，我國教育界為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，滿足社會發(fā)展新要求，主要針對現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問題作了相應(yīng)的改進措施，其中成效最大的當(dāng)屬分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。由于我國特殊的教育模式和人才選拔方式，學(xué)生在進入高中后會面臨越來越嚴(yán)重的升學(xué)壓力；而且，對于高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性，不同程度的人對其的感受不同。但高中數(shù)學(xué)較高的難度指數(shù)給大多數(shù)學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)難題。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，分層次教學(xué)就顯得尤為重要。根據(jù)學(xué)生的整體掌握情況及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選取教學(xué)方式，因材施教，更有利于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。

一、分層次教學(xué)法概述

分層次教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的快慢班教學(xué)，它主要是針對學(xué)生之間的差異性開展教學(xué)活動。與我國固有的以老師為教學(xué)主體的模式不同，分層次教學(xué)法強調(diào)的是教師的教學(xué)活動一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生的差異性分層次教學(xué)，在充分了解學(xué)生情況的前提下，選擇能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的制訂。以使各個層次的學(xué)生都能理解老師的教學(xué)內(nèi)容，確保能對教學(xué)內(nèi)容有比較扎實的掌握，取得良好的成績。

素質(zhì)教育下的分層次教學(xué)法與以前的分班教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)的分班教學(xué)是將班級分為實驗班、強化班和普通班等幾個基本等級，再按考試成績將學(xué)生劃分到不同等級的班級里。這種分班教學(xué)雖然在一定程度上也能對不同程度的學(xué)生進行不同的教學(xué)內(nèi)容，但其主要的弊端是按照成績劃分班級，會傷害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而新提出的分層次教學(xué)法則沒有這方面的顧慮，它雖然也是通過學(xué)生之間的差異性進行教學(xué)，但是分層次教學(xué)法的劃分標(biāo)準(zhǔn)比按照成績劃分等級更為標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)。分層次教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的高低，對學(xué)生進行分類，并劃分為不同的等級。最后，再根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，給各個層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層次教學(xué)法利用學(xué)生之間的差異性因材施教，并充分結(jié)合了不同學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)活動，使各個層次的學(xué)生都能很好地掌握教學(xué)任務(wù)的規(guī)定目標(biāo)，有利于促進學(xué)習(xí)效率的提高。

二、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法的有效理論和實踐依據(jù)

我國的分層次教學(xué)法的運用最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期，早在幾千年前我國就進行了分層次教學(xué)的有益實踐。看到弟子對不同知識的掌握能力不同，大教育家孔子創(chuàng)造性地提出了“因材施教”的教學(xué)理論，這是分層次教學(xué)法在我國出現(xiàn)的最早記錄?？鬃诱怯眠@種教學(xué)方法對學(xué)生因材施教，所以孔子的弟子都各有所長。這一理論經(jīng)過幾千年的發(fā)展，到了宋代，哲學(xué)家朱熹更是將其概括為“孔子施教，各因其材”，并不斷對這一理論進行完善和改進。

心理學(xué)是每名合格教師的必修課，它有利于教師了解學(xué)生的心理活動，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況下更好地展開相應(yīng)的教學(xué)活動。要想更好地促進學(xué)生對知識的掌握，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是很有必要的。從心理學(xué)方面來看，學(xué)生的認(rèn)知能力總是和其所面臨的知識情境有關(guān)，面臨的知識情境越是和掌握的基礎(chǔ)知識接近，則越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而且，學(xué)生對知識的掌握是一個由淺入深、由易到難的過程，所以教師的教學(xué)內(nèi)容一定要與學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識相匹配，只有這樣學(xué)生才能更好地逐步掌握知識。這一點在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中尤為重要，因為高中數(shù)學(xué)，特別是人教版的數(shù)學(xué)教材的整合，每個單元之間都是彼此相連、相互貫通的，上一單元對知識的掌握情況直接關(guān)系著下一單元的學(xué)習(xí)，所以這一問題必須得到高度重視。

三、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用實踐中應(yīng)堅持的原則

1.堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的根本原則

將分層次教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)中的主要目的是在學(xué)生主體差異性的客觀存在下，克服教師教學(xué)難以面對全體學(xué)生需求的難題，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在教學(xué)實踐中必須堅持學(xué)生的主體地位和以學(xué)生發(fā)展為中心的根本原則，一切教學(xué)資源都要向其傾斜。制訂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，一定要保證是面對全體學(xué)生的，盡量使不同層次的學(xué)生都能接受到不同程度的知識，為學(xué)生接受知識的能力的培養(yǎng)提供必需的條件。

2.注重整體推進的基本原則

經(jīng)過實踐的多次檢驗，我們可以發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是一個有機整體，并且是一個需要循序漸進、緩慢推進的過程。所以在分層次教學(xué)法的實際實施過程中不僅要注重整體的推進，還要考慮到各個環(huán)節(jié)間的接洽、融合，使其協(xié)調(diào)發(fā)展。因為分層次教學(xué)法的特殊性，所以必須重視這一問題。在教學(xué)方法施行過程中一旦有一個環(huán)節(jié)發(fā)生偏差，則會影響到其他環(huán)節(jié)，甚至是整體的發(fā)展，所以必須要慎重對待這一問題，以保證能保持有效的教學(xué)效果。

3.重視過程發(fā)展的重要性原則

分層次教學(xué)法的特殊性也就決定了其實施過程的復(fù)雜性。分層次教學(xué)法就是針對學(xué)生間的差異進行教學(xué)，所以它特別注重每個個體的獨立性，并且容易受到外界因素的干擾。分層次教學(xué)法實施的對象不同，或是面臨的環(huán)境不同，教師的組織形式也不一，教學(xué)效果也就存在一定的差異。分層次教學(xué)法實施的每個環(huán)節(jié)都有其獨特性，所以必須要高度重視教學(xué)方法在實施過程中的各個環(huán)節(jié)。并且，也要對實施過程保持高度的警惕，時刻關(guān)注各個環(huán)節(jié)的發(fā)展及變化，并根據(jù)實際情況對方法進行合理調(diào)整。

綜上所述，分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐是教師教學(xué)方法的一次有益探索，它能有效改進高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的固有弊端，提高教師的教學(xué)效率，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強。但這一教學(xué)方法也存在一些不足，這就需要教師和學(xué)生共同努力，去攻克這個難題，為教學(xué)方法的改進提供成功的范例，以促進數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

任福捷，孫美琪.分層次教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].理論觀察，2013（11）.

作者簡介：吳玉梅，女，1983年10月出生，本科，就職于福建省福州市閩侯縣第二中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint