秦靜

摘 要： 隨著小學英語新課程改革的不斷深入，小學英語教學開始由強調(diào)單詞、句型等英語知識的傳授逐漸過渡到重視學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。對話課的教學目的是通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，掌握會話技巧，培養(yǎng)初步運用英語進行交際的能力，其教學重心為培養(yǎng)交際能力。對話課一般由一段對話和一個任務型活動組成，其教學用途為：在生活中用英語做事情，同別人自由交際。

關鍵詞： 小學英語 對話教學 交際能力

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。在小學英語教學中開展對話教學，為學生提供了充分運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的。對話教學是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用實現(xiàn)學生自主和自由發(fā)展的教學方式。在對話教學中，教師通過開放式的問題、情境活動，要求學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、想法或預習時收集的信息，進行多種形式的交流，從而開發(fā)學生的“原始資源”，實現(xiàn)師生交往過程中的資源生成。下面我結(jié)合平時的教學和精彩課堂片斷，談談小學英語課堂中是如何實施對話教學的。

對話課一般由一段對話和一個任務型活動組成，其教學用途在生活中能用英語做事情，同別人自由交際，其教學目的是通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，掌握會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，其教學重心為培養(yǎng)學生的交際能力。

我在此結(jié)合小學英語對話教學實踐，具體談談“熱身活動—新知呈現(xiàn)—鞏固聯(lián)系—拓展應用—評價檢測”這一教學模式。

一、熱身活動

熱身活動的目的是營造英語學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊，因此選用的歌曲、Lets do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關。如對話中涉及顏色，在熱身活動中可以唱唱有關顏色的歌曲；對話中講到數(shù)字，在熱身活動中可以復習一下學過的數(shù)字；對話中出現(xiàn)許多動詞，在熱身活動中可以做做Lets do 。如老師執(zhí)教“What is she doing？”一課，可以采用兩個熱身活動，歌曲Are you sleeping，還有一個chant：M，m，What are you doing？Climb climb，climbing.Pig，pig，What are you doing？Sleep，sleep，sleeping ...這兩個熱身活動的內(nèi)容涉及的動詞和句子都是現(xiàn)在進行時態(tài)。老師執(zhí)教“My Friends”需要描述人物特征，所以熱身采用的歌曲是head，shoulder，knees and toe，既營造英語氛圍，又復習舊知。

二、呈現(xiàn)新知

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細研究人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有一兩或三四個主要句型，我們的主要任務是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重難點，針對重難點句子創(chuàng)設真實的情境，讓學生在這種真實的情境中去理解重難點句子，這種真實的情境可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件，等等。在解決了重點句子，突破了難點句子之后，就要進行必要的機械操練，通過教師領讀—學生跟讀—檢查—學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型，然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點，語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語。在課堂教學中，應體現(xiàn)學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程，體現(xiàn)出學生學習英語語言的發(fā)展過程。

1.情境呈現(xiàn)。

有的老師為了節(jié)省時間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來再領讀，學生跟讀，學生都能讀會就完成任務了。這樣枯燥灌輸式的教學，或許節(jié)省了一點時間，但省去了學生思維、理解、體驗的過程，也省去了對學生學習興趣的培養(yǎng)。學生處于機械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無心的狀態(tài)，印象不深刻，忘記得自然就快，更談不上靈活地運用語言，所以這種做法非常不可取。人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對話也是如此。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離情境，對話也就失去意義，當然，在課堂教學中，教師不可能把生活中的真實情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，把握好重難點，針對重難點句子創(chuàng)設接近學生真實生活的語言情境，幫助學生理解、掌握對話內(nèi)容，加深記憶，可以用用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創(chuàng)設情境。 經(jīng)過呈現(xiàn)，學生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，要真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2.機械操練 。

機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句。教師給學生示范領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話。通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要把語音語調(diào)讀準讀熟，又要把句型結(jié)構記熟。

3.意義操練。

意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。意義操練因為賦予新的內(nèi)容、新的詞匯，學生的學習興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生的生活。操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的練習不是為了學習更多的詞匯，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結(jié)構的套用、替換，較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。

三、鞏固練習

1.聽音答題。

根據(jù)對話內(nèi)容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題聽對話。聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，使其進行有意識的聽覺記憶。在學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內(nèi)容，然后模仿跟讀。在聽前，教師還要提一兩個比較簡單的問題，讓學生帶著問題捕捉相關信息，以檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2.聽音正音。

讓學生跟著錄音機或教學課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音，在英語教學中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要。我們基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語，唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學課件，所以老師在教學中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學生感受到地道純正的英語。

3.合作共建。

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前，教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

4.表演展示，讓學生分角色表演對話。

角色表演是為學生提供運用語言以鞏固的極好機會。學生學會了沒有，是否會說、問，能否正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷鞏固，達到熟練的程度。同時，角色表演是激勵學生表現(xiàn)自我、樹立自信的一種方式，所以，教師要讓學生大膽地進行表演，給人人以展示自我的機會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人都得到成功的體驗。

四、拓展應用

在這個環(huán)節(jié)中，可以采用表演展示方式，讓學生分角色表演對話，還可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中表演對話。另外，老師可以安排給學生任務，讓學生根據(jù)任務要求運用所學的對話來完成任務。譬如完成調(diào)查表，又如可以準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。

五、評價檢測

針對教學目標，設計一些診斷性練習。教師應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習，讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。例如做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。

另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型及自主型作業(yè)，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 “What are you doing？”時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如5：25 Im doing my homework....為提高學生的積極性，教師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞“in/on/under/...There is/There are”句型 或季節(jié)之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學知識進行描述。又如在教學第五冊Unit 1 “Whats he/she like？He/She is...” 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮，學生有的做的是采訪類作業(yè)：采訪同學家人；有的是圖畫類，即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等，收到了意想不到的效果。這一診斷式練習的設計，可以說既有新意，又有德育滲透，更囊括了整節(jié)課的語言結(jié)構。

對話教學的步驟和方法大致如此，在實際教學中，未必每節(jié)課都一定會嚴格按照這種程序進行，我們可以根據(jù)對話類型的不同有所側(cè)重和取舍。教師不是單純地提供知識，而是與學生共同進行有關學習主題、意見、思想、情感的交流和分享?？傊瑢υ捊虒W既有利于學生主體的凸現(xiàn)，又有利于新型師生關系的培育。

參考文獻：

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