張佳琪

[摘 要]在新課改的要求下，教師在課堂中所扮演的角色已然從一個“主宰者”變成了一個“引導者”，現(xiàn)代教學鼓勵學生通過自主探究，自主合作來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。本文通過對一種新的課堂教學模式“主線問題——子問題化”的分析，包括其主要結(jié)構(gòu)，具體操作方法和對實踐中出現(xiàn)問題的一些反思，來實現(xiàn)對這一初中歷史課堂教學的探討。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；課堂教學模式；“主線問題——子問題化”；小組合作

在現(xiàn)代教育教學的發(fā)展變化以及國家關(guān)于教育教學改革新要求下，教師對初中課堂的教學方法，教學內(nèi)容，學生活動相應(yīng)的必須做出一些適應(yīng)和改進。其中，課堂教學模式化不失為一種提高課堂效率、形成新的教學思路和教學理念的有效手段。而在初中歷史課堂教學中，能否引導學生構(gòu)建固有的知識大廈，培養(yǎng)學生的學習能力，在初中階段培養(yǎng)學生形成良好的歷史學科思維，整合歷史觀，新授課做作為一種重要的課型，具有非常重要的建構(gòu)作用。所以“主線問題——子問題化”的課堂模式提出，首先是針對新授課這種課型而提出的。

一、初中歷史課堂教學模式（“主線問題——子問題化”）的主要觀點

“主線問題——子問題化”教學模式下的新授課是依托新課程標準和學校“兩段五環(huán)節(jié)”教學模式的大構(gòu)架內(nèi)，借助學校材料（教科書、歷史圖冊、導學案、歷史填充圖冊等），完成新的教學目標的課堂教學模式。

在“主線問題——子問題化”的教學模式下，要將新課程標準所規(guī)定的課程目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，把課本的內(nèi)容知識點化，再把主線問題一一子問題化，通過師生活動，完成教學任務(wù)。

新授課的特點在于知識是全新的，對于學生來說是有充分的興趣和學習的欲望，但是在接受新知識的過程中，學生始終是帶著問題去學習的，通過閱讀、理解、記憶、討論探究等方式來了解歷史現(xiàn)象，歸納歷史規(guī)律的過程來實現(xiàn)知識的學習和累積的，所以課堂模式的構(gòu)建應(yīng)當建立在以鍛煉學生提出問題和解決問題的能力，這一點上開展的，也就是所謂的“探學課堂”。

立足知識基礎(chǔ)，著眼提高能力，教為主導，學為主體，以問題激發(fā)思維，以探究提升能力，構(gòu)建初中歷史學習思維，形成學習能力是“主線問題——子問題化”教學模式的主要觀點。

二、初中歷史課堂教學模式（“主線問題——子問題化”）教學模式的主要教學思想

教材中知識點的提煉，知識點再次加工為“主線問題”，“主線問題”最后在加工為“子問題”的過程，表面上是考察學生的能力，實際上真正考察的是教師對教學內(nèi)容和學生學情的一種整體把握。

（1）設(shè)計問題的能力：“主線問題”應(yīng)當準確體現(xiàn)課本知識點。這個“準確”應(yīng)當包含對學生興趣點把握準確，對考試點把握準確，對學生探究過程的盲點把握準確。

（2）處理主線問題使之子問題化的能力：在主線問題的設(shè)計中，要進行“化整為零”的處理，也就是好像一個大蛋糕，學生一口吃不進去，可以把蛋糕切成若干小塊兒再搭配著“飲料”和其他“甜品”，要讓學生吃得下，還要吃得香。

（3）子問題的設(shè)計能力：子問題應(yīng)當是多樣的，新穎的，既包含重要知識點（考試要點），又具有趣味性。最重要的是在“子問題化”的過程中不能阻礙整條歷史主線的構(gòu)建。如吃蛋糕，雖然蛋糕為分成了小塊，但是學生要知道，嘴里吃的這一塊是由一整個完整的蛋糕上切下來的。雖然“化整為零”了，但最后的目的是再“化零為整”。

（4）處理問題的及時性，由于歷史教學具有其特殊性，主要是歷史有一條發(fā)開展主線，可以稱之為時間線或時間軸。在問題轉(zhuǎn)化的過程中，絕不可以割裂時間線。所以在引導學生進行問題討論的過程中，要及時處理生成性問題，體現(xiàn)主線問題的構(gòu)成。

（5）利用“精題精講”環(huán)節(jié)，再次“化零為整”，體現(xiàn)主線問題，理清脈絡(luò)，明晰主旨。在習題中，讓學生快速把握本課知識點，延展時間線，形成歷史思維。

三、初中歷史課堂教學模式（“主線問題——子問題化”）教學模式的主要內(nèi)容

結(jié)合學?！皟啥挝瀛h(huán)節(jié)”教學模式，將教學內(nèi)容知識點化，知識點主線問題化，主線問題——子問題化是課堂教學模式主要內(nèi)容。

（1）“兩段”——兩個大的“主線問題”

在課堂開始階段，導入新課程之后，要讓學生明確本節(jié)課要學習的兩個大的階段，整體上把握內(nèi)容（開始形成歷史時間主線），主線問題要包含本節(jié)課內(nèi)容的精華知識點。

（2）“五個環(huán)節(jié)”——在“子問題化”的過程中開展“小組討論”，“代表交流”，“教師答疑”，“精題精講”，“達標檢測”五個環(huán)節(jié)。

①“小組討論”階段：主線問題化解為子問題后，交給學生小組討論，主要的方法是設(shè)計較簡單的問題（如時間、事件地點，過程化此類問題）可以交給學困生比較多的小組來回答問題；較困難的題目（如需要一定理解性和總結(jié)性的問題，事件背景影響，事件之間的比較等）可以交給中等和優(yōu)秀生較多的小組來回答。

②“代表交流”階段：由每組代表講解剛才每組子問題的討論結(jié)果，要注意各層次學生的搭配，鼓勵學困生回答問題。

③“教師答疑”，對小組討論不能解決的問題和生成性問題進行及時的解決，絕對不能因為問題解決不了影響歷史主線的形成。教師答疑過程要簡練，避免重復(fù)。

④“達標檢測”：兩道精題反映兩條主線問題，要具備總結(jié)性和典型性，兩道主線精題，需要全班共同完成。教師進行精題精講的過程就是強化知識點的過程，

以上，是我對初中歷史課堂教學模式的一些探索，并且已經(jīng)付諸教學實踐當中，取得了一些十分可喜的成果，比如對于使用“主線問題——子問題化”模式學習僅4個月的初二學生已經(jīng)能對于每節(jié)新授課的知識點自覺的進行整合、歸納和內(nèi)化，最后組成自己的歷史主線。在初三開始，這些學生就已經(jīng)形成了發(fā)現(xiàn)問題，整合問題，分解問題，解決問題的習慣，學校效率和課堂效率大大提升。

但是在實踐過程中也出現(xiàn)了很多問題，比如時間的合理分配、問題的有效設(shè)置、小組合作的高效性等，需要進一步探索和解決。endprint