王芳

【摘 要】在國際教育中繪本已經(jīng)成為“最適合幼兒閱讀的書籍”，有趣的形象，生動的情節(jié)，色彩鮮明的圖畫，容易引起兒童強烈的好奇心和閱讀欲望。因此，幼兒閱讀教學中要善于選擇繪本，巧于運用繪本，讓幼兒徜徉在繪本營造的童話世界中，開啟智慧之門，提高閱讀有效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀；繪本教學；有效策略

繪本閱讀作為一種全新的閱讀教學方式受到不少幼兒教育者的推廣與應(yīng)用，為培養(yǎng)幼兒閱讀能力、語言表達等綜合能力起到了積極的促進作用。然而，有些教師并沒有真正理解繪本閱讀的精髓，單純的把繪本當成了畫冊，教學中暴露出了一系列問題。因此，以幼兒年齡特點為基礎(chǔ)探索有效的閱讀指導方法，對提高閱讀教學有效性具有十分深遠的意義和影響。

一、巧選教材，遵循幼兒的認知水平

幼兒年齡一般集中在3～6歲，處在這個年齡階段的孩子對外界事物充滿了好奇，但理解能力、語言感知能力較差，因此，為了實現(xiàn)閱讀教學的有效性，教師必須以孩子的認知水平為基礎(chǔ)，巧妙選擇適合他們的繪本。首先繪本選擇要貼近生活，容易喚起幼兒的生活體驗，如繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》中以倒霉的小鼴鼠為線索，繪聲繪色的講述了不同動物的大便不一樣的故事，讓孩子們在有趣的故事中感知科學世界的奇妙；其次，繪本選擇要具有趣味性，如繪本《我的連衣裙》中，作者認為圖畫書就是給孩子們帶來樂趣的，只要孩子們喜歡畫就好，這樣的主題極易觸動孩子們的心靈，讓孩子在閱讀中產(chǎn)生愉悅的情緒；另外，繪本選擇要情節(jié)簡單，語言簡潔，如繪本《逃家小兔》中故事情節(jié)和對話再簡單不過了，小兔子說：“如果你來追我，我就變成……”媽媽說：“如果你變成……，我就變成……?！彪m然情節(jié)和語言簡單，但是很符合中班、大班孩子的心理特征，所以迷倒了無數(shù)的孩子?？梢姡瑢τ谟變洪喿x教學來說，適合的才是最好的，給孩子精選繪本是提高閱讀教學有效性的必要前提。

二、巧創(chuàng)情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒閱讀教學必須遵循“幼兒本位”的教育理念，要充分關(guān)注孩子的閱讀興趣，在興趣的引領(lǐng)下提高理解、感悟水平，因此，教師在繪本閱讀教學中，可以靈活創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引孩子們的閱讀興趣。如繪本《好餓好餓的毛毛蟲》閱讀教學中，教師以游戲?qū)?，教師和幼兒排在一起，組成一條長長的毛毛蟲，一邊念著兒歌一邊入場，這樣的入場方式太有趣了，孩子們對接下來的教學充滿了無限期待，另外，在孩子們充分的理解里毛毛蟲變蝴蝶的過程之后，教師又設(shè)計了一個游戲“鉆進袋子變蝴蝶”，孩子們扮演毛毛蟲紛紛鉆進布袋，嘴里說著：“我餓，我餓，我要吃東西?！比缓?，突然從袋子中鉆出來，變成蝴蝶飛起來……這樣的情境創(chuàng)設(shè)太有趣了，孩子們積極參與，課堂熱情頃刻間被點燃，而且這不僅僅是游戲，更是在教師引領(lǐng)下幼兒對閱讀內(nèi)容的理解和詮釋，是幼兒最為獨特的表達方式。因此，在一些繪本閱讀中教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，給閱讀涂上一抹有趣的色彩，讓繪本更豐富，讓閱讀更有效。

三、巧設(shè)方案，培養(yǎng)幼兒的自主意識

1.以猜想豐富幼兒閱讀空間

閱讀能力的提高需要認真思考，不斷品位，幼兒繪本閱讀也不例外，教師不要急于把故事講明白，要給予孩子充分的思考時間，在閱讀與思考中自主探索，讓閱讀空間豐滿起來。教師可以采用猜想式啟發(fā)幼兒主動思考，猜想式可以讓孩子猜人物、猜情節(jié)、猜結(jié)局等等，如繪本《逃家小兔》的閱讀中，教師引導孩子觀察封面，在封面上是一對互相凝視的兔子母子，兔子母子之間在想什么？又在說什么呢？教師放開手讓孩子們?nèi)ゴ竽懖聹y，而孩子們的答案五花八門，有的說：“兔媽媽讓孩子吃了早飯再去上學，小兔子不聽話?！币灿械暮⒆诱f：“小兔子要出去玩耍，兔媽媽不同意?！倍變壕驮谶@多姿多彩的想象過程中實現(xiàn)了閱讀空間的拓展和延伸，孩子們的思維不再局限于這一本讀本，而是進入了更加奇特而廣闊的空間，以一本帶入多本的感知，孩子們很快便投入到閱讀中去，為激發(fā)閱讀興趣而蓄勢，也為提高閱讀效率奠定基礎(chǔ)。

2.以提問挖掘幼兒思維潛力

閱讀效率的高低取決于思維活力的快慢，只有幼兒對閱讀內(nèi)容感興趣，喜歡讀的情況下思維活力才能被充分喚醒，如何帶動孩子積極思考，需要教師精心設(shè)計問題，可以用提問的方式推動思考的進程。例如《狼大叔的紅燜雞》繪本閱讀指導中，首先映入孩子眼簾的是一只狼，教師抓住契機提問：“這是一只怎樣的狼呢？”孩子們此刻既興奮又疑惑，“興奮”的是對接下來的故事充滿一睹為快的期待，“疑惑”的是自己也想知道這是一只怎樣的狼，帶著這樣的疑問教師引領(lǐng)孩子走進讀本，一起在閱讀中探尋答案。在這個案例中“提問”是燈塔，是旗幟，為孩子閱讀指明了方向，當然，并不是所有提問都有效，傳統(tǒng)教學提問中的“對不對”“是不是”就啟發(fā)性不強，多為無效提問，需要盡量避免。

眾所周知，閱讀是開啟一個人智慧的法寶，而繪本閱讀則是啟迪幼兒心智的鑰匙，神奇而美妙的繪本天地可以帶給孩子閱讀享受，滋潤他們稚嫩的心靈，而巧妙的設(shè)計閱讀指導方法更為重要，需要教師在探索中積累，在實踐中提升，引領(lǐng)孩子愛上閱讀，享受閱讀，提高幼兒閱讀能力和審美情趣。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)三之三七星幼兒園）