岳進文
摘 要:在全面推進素質(zhì)教育的今天,將課堂面向全體學生,促使每個學生都能獲得有價值的知識不僅是教師的職責,更是開展教育的目的。而分組合作學習模式不但可以讓全體學生走進課堂,而且對高效課堂的實現(xiàn)也起著不可替代的作用。因此,作為新時期的語文教師要更新教育教學觀念,要摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端,有效地將分組合作學習模式引入到課堂活動中,為學生的健全發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:初中語文;分組合作;新課;閱讀;作文
分組合作學習方式在新課程改革理念的滲透下廣泛地被應(yīng)用到課堂活動當中,該模式不僅能夠給呆板、無趣的課堂注入生機,而且對提高學生的課堂參與度以及學生合作意識的培養(yǎng)和自主學習能力的鍛煉都起著非常重要的作用。所以,在語文教學過程中,教師要立足于語文教學,將分組合作學習模式滲透到語文教學的各個部分當中,以確保語文教材價值的最大化展示,進而確保高效課堂的順利實現(xiàn)。
一、何謂分組合作學習
分組合作學習是指以學生為中心、小組為單位進行的合作學習模式,需要注意的是在該模式中教師要進行恰當?shù)姆纸M,因為這是關(guān)鍵也是核心。因此,在實際的分組過程中,我們可以采用“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的原則將學生分成不同的小組。這樣既能將課堂面向全體學生,實現(xiàn)兵幫兵的教學效果,而且也有助于語文教學質(zhì)量的大幅度提高。所以,教師要將分組合作學習模式有效地應(yīng)用到語文課堂的各個教學環(huán)節(jié)當中,以大幅度提高學生的學習效率。
二、分組合作學習在新課教學中的應(yīng)用
長久以來,我們的新課教授呈現(xiàn)的都是教師教、學生學的模式,課堂呈現(xiàn)的是一言堂,滿堂灌,學生缺乏主動性,課堂參與度較低。因此,在教學過程中,教師要認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端,有效地將分組合作學習模式引用到課堂活動當中,以為高效語文課堂的實現(xiàn)做好鋪墊工作。
例如,在教學《背影》時,為了提高學生的課堂參與度,也為了提高語文課堂的學習效率,在本節(jié)課的授課時,我選擇了分組合作學習模式,首先,我將學生分成不同的小組,并讓學生在明確本節(jié)課的學習目標的基礎(chǔ)上進行小組合作學習。即通過理解關(guān)鍵詞語和句子的含義,體會文章樸實的語言風格,并領(lǐng)會文本中的父子情深。學習本文,抓住人物形象的一個特征,在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。同時,引導學生將小組合作學習過程中遇到的問題反饋給老師,比如,文章中父親為兒子買橘子明明舉動很艱難,為什么作者偏偏寫“心理很輕松似的”,是不是矛盾了?我首先引導其他小組的學生幫助解答,之后,我針對該問題給出一個較完整的答案。這樣的教學不僅能夠加強學生之間的交流,提高學生解決問題的能力,而且也有助于提高語文課堂教學效率。
三、分組合作學習在閱讀教學中的應(yīng)用
閱讀教學是語文教學的重要組成部分,閱讀能力也是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。但是,應(yīng)試教育下的語文教學常常忽視閱讀的重要性,導致學生只知道簡單地應(yīng)對試卷、應(yīng)對考試。所以,作為教師的我們首先要轉(zhuǎn)變教育教學觀念,要有效地發(fā)揮合作學習在閱讀教學中的重要性,進而為學生養(yǎng)成終身體育的良好習慣打下堅實的基礎(chǔ)。
例如,在教學《范進中舉》時,為了鍛煉學生的閱讀能力,也為了學習對比手法和高度的諷刺藝術(shù),在授課時,我選擇分組合作學習模式,首先,引導學生帶著下面幾個問題進行閱讀:(1)文本中從哪些地方透露了像范進這樣的喜極發(fā)瘋的人并不是其一人?(2)范進為什么會在中舉之后發(fā)瘋?(3)范進是一個什么樣子的人?……引導學生結(jié)合問題進行思考、討論,這樣不僅能夠提高學生的閱讀能力,而且對學生理解能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成都起著不可替代的作用。最后,我還引導小組討論了“文本中哪個人物給你留下的印象最為深刻?”且進行了互相交流,這樣不僅可以加深學生的印象,而且對學生綜合應(yīng)用能力的提高也起著非常重要的作用。
四、分組合作學習在作文教學中的應(yīng)用
作文教學不論是對小學教師、學生,還是初中教師、學生,又或者是高中教師、學生來說都是一項比較困難的教學內(nèi)容,之所以被教師、學生所“討厭”是因為教師不知道該如何教,學生也不知道該如何寫,久而久之,學生的作文水平就會越來越差,學習興趣也會越來越低。因此,將分組合作學習引入課堂當中不但能夠凸顯學生的個性,而且還能讓學生在彼此交流、思維碰撞的過程中找到寫作的方向,進而在潛移默化的過程中使學生的寫作水平得到大幅度提高。
例如,我會借助一些閱讀課引導學生進行以小組為單位的“講故事”活動,目的是讓學生在講自己看過的課外故事或者是發(fā)生在身邊的一些事情的同時,讓學生的語言組織能力得到鍛煉,進而提高學生的語言邏輯性和寫作能力。除此之外,在作文批改的過程中,我們也可以采取分組合作學習模式,讓學生在相互糾錯的過程中找準自己的發(fā)展方向,以為高質(zhì)量的作文水平的實現(xiàn)做好前提工作。
總之,我們要將分組合作學習模式滲透到語文教學的各個部分,以確保語文教學成果的有效展示,進而使全體學生都能成為語文課堂的主人。
編輯 王團蘭