胡海瑛

摘 要：初中歷史課作為人文社會科學的一門基礎課，在教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力對于學生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展具有重要意義。對歷史課教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的策略進行了分析，旨在引起學界進一步的研究。

關鍵詞：初中歷史；自主創(chuàng)新；教學方式

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》對初中歷史教學所要達到的目標進行了明確規(guī)定，暨要求初中生通過歷史課學習，不但能夠“掌握重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象等基本歷史知識”，而且還要求學生“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，形成獨立思考、對歷史事物進行分析和評價的能力”。這就要求歷史課教師在授課的時候，通過創(chuàng)新教學方式，引導學生自主、合作、探究式學習，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。筆者通過多年來的教學實踐和探索，認為在歷史教學中應該采取以下策略促進學生自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。

一、適當充實新的教學內(nèi)容，開闊學生自主學習視野

課堂教學是學生獲取知識的主要形式，因此，對學生實施“自主創(chuàng)新教學策略”首先就應該從改進教學內(nèi)容著手。但縱觀現(xiàn)在初中歷史課的課程標準，筆者認為目前設計的教學內(nèi)容過于簡單，仍偏重于對僅有的幾個知識點的識記，如，人教版八年級上冊第一單元第2課“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行”，課程教案給出的教學目標主要是了解第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、列強侵華的主要罪行及與太平天國運動的關系，如果僅僅依照課時目標進行授課，無疑內(nèi)容過少，不利于學生情感態(tài)度及價值觀的養(yǎng)成教育。因此，教師應該適當補充些材料，不斷開闊學生視野，激發(fā)其自主學習的興趣。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主學習熱情

傳統(tǒng)教學中，教師采用的教學模式多是教師講授，口耳相傳這種最原始的教學方法。盡管這種“填鴨式”的教學方法已經(jīng)受到了教育界人士的普遍批評，但由于長期以來初中歷史課作為副科不受重視的邊緣地位，導致這種教學模式仍在許多教師身上廣泛存在，從而影響了初中歷史課的教學質(zhì)量。從學生方面來說，“填鴨式”教學以教師的思考代替了學生的思考，遏制了學生提出問題、思考問題能力的培養(yǎng)，因而學生毫無自主學習的積極性。其實，對于歷史課來說，其每節(jié)課都可以看作是一個個相互獨立但又具有前后聯(lián)系的小故事，因而可以充分利用現(xiàn)代教育手段，通過創(chuàng)設多樣的教學情境，激發(fā)學生自主學習熱情。如，教師在講授“宋朝的社會生活”這節(jié)內(nèi)容時，可以通過多媒體讓學生欣賞清明上河圖的圖景，還可以讓學生講述一段岳飛抗金的小故事，通過一些具體的教學情境的創(chuàng)設，增進學生對當時宋朝時期社會生活的深入理解，激發(fā)學生進一步查閱資料獲取深入理解的學習熱情。

三、巧妙設計問題，激發(fā)學生強烈的求知欲望

巧妙地緊扣教學內(nèi)容的問題設計，有助于推進學生對知識由淺及深的鉆研，有助于增進學生對知識的理解，并增加其進一步自主學習的欲望。如，在講授八年級初中歷史第三冊第六課“洋務運動”這一節(jié)的時候，教師可以通過設計一些連環(huán)相扣的問題，引發(fā)學生思索，激發(fā)學生的求知欲。問題的設計可以從一些基本的知識點開始，如，洋務運動產(chǎn)生的背景是什么？其根本目的在于什么？洋務運動的領導人和內(nèi)容分別是什么？對于這樣一些問題，學生大多可以通過自己讀書或查閱資料，自行解決。在此基礎上，教師再設計一些稍微有些難度的問題，如洋務運動中籌建的三只海軍，其規(guī)模和實力在當時世界處于什么水平？當時日本是否已經(jīng)開始了明治維新？是否已經(jīng)建立了海軍？對于這些問題，書上并沒有現(xiàn)成的答案可供查閱，需要學生在上課前查閱資料獲取，而學生對于這些問題的深入理解，又可以為下一節(jié)講授中日甲午海戰(zhàn)進行鋪墊。如果本著進一步激發(fā)學生創(chuàng)新思維的考慮，還可以對問題進行更深入的設計，如，可以設計這樣的問題：“你如何評價這場洋務運動？”關于這個問題，其實長期以來都沒有達成一個統(tǒng)一的認識，持批判態(tài)度者有之，持褒獎態(tài)度者亦有之，該問題的設計，旨在提倡學生探究的態(tài)度，以發(fā)散性思維提出創(chuàng)新性的看法和解釋。因此，答案不具有唯一性，只要學生能夠從正反兩方面來分析，初步具有辯證思維能力就應加以鼓勵。

總之，筆者通過近年來不斷的教學實踐，認為從以上幾個方面著手培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，還是具有一定效果的，主要表現(xiàn)在學生主動學習，獨立思考的多了；敢于對教師答案提出質(zhì)疑的學生多了；一些創(chuàng)新性的提法也多了。歷史課的教學氛圍日趨活躍，學生的學習積極性日益高漲，對知識的理解也更加深入。當然，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力的方式還有很多，但由于當前許多學校的教學輔助器材還不完善，學生遇到疑難立即聯(lián)網(wǎng)搜索的條件還不具備，因而影響了學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和進一步發(fā)展，這就需要廣大教師在實踐中不斷探索其他的教學方法，以加快學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

李鳳堂.中學生自主學習能力培養(yǎng)策略探究[J].天津市教科院學報，2013（06）.endprint