陳萬強(qiáng)

摘 要：情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價值，在遵循相應(yīng)原則的基礎(chǔ)上，通常能夠?qū)嵤└拍钋榫撤?、生活情境法等一系列的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。為此，對概念情境法和生活情境法進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；概念；生活

一、概念情境法的應(yīng)用

為了使學(xué)生對概念及其相關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，通常應(yīng)用概念情境法實(shí)施教學(xué)，教師能夠以動畫呈現(xiàn)的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生對概念有一個更加形象和直觀的理解。例如，教師在講解關(guān)于“正負(fù)數(shù)”概念及其關(guān)系的時候，通過多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)如下的教學(xué)情境：一艘核潛艇在海面以下20米的位置，一架直升機(jī)在核潛艇上方80米的位置，而一只大雁在直升機(jī)上方10米的位置，請使用正負(fù)數(shù)對它們的高度進(jìn)行體現(xiàn)，它們互相之間的高度差多少。學(xué)生在聽完和觀看完之后，積極地進(jìn)行探討，都紛紛地計算。在學(xué)生完成之后，教師對學(xué)生的成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，且不斷地變換和呈現(xiàn)多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生將計算的整個過程完成，從而讓學(xué)生更加形象和直觀地明確了正負(fù)數(shù)的概念，且奠定了接下來所學(xué)習(xí)的計算正負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，通過概念情境教學(xué)法還能夠講解函數(shù)、相似、數(shù)軸等的概念性知識，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。

二、生活情境法的應(yīng)用

實(shí)際生活是數(shù)學(xué)知識的淵源，而數(shù)學(xué)知識又在實(shí)際生活中應(yīng)用。為此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，有效地統(tǒng)一實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，應(yīng)用生活情境法實(shí)施教學(xué)。以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的思維，不再讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識比較陌生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講解“一元一次不等式”的時候，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際生活中都接觸過蹺蹺板的經(jīng)歷，能夠創(chuàng)設(shè)以下的生活情境：小剛跟爺爺、奶奶一起去廣場上玩蹺蹺板，爺爺?shù)捏w重是70千克，自己在蹺蹺板的一頭坐著，而奶奶的體重是45千克，小剛跟奶奶在另一頭坐著，然而還是爺爺所在的那頭落地，小剛又將一個5千克的啞鈴拿過來，結(jié)果，爺爺那邊被翹起來了，那么請問小剛的體重在多少的范圍內(nèi)？這樣，教師通過應(yīng)用生活情境法教學(xué)，可以使學(xué)生體會到對這個問題的解決需要滿足兩個不等式，在詳細(xì)地分析問題之后將不等式列出，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的整個過程，并且使學(xué)生進(jìn)一步地體會到了不等式組的意義。

綜上所述，應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)非常關(guān)鍵。為此，教師務(wù)必創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而大大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

王靜，李兵.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有效策略[J].學(xué)周刊，2011（07）.endprint