唐玉娟

摘 要：結(jié)合高級英語的課程特點，筆者根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，探尋了一條高英課教學(xué)改革的新途徑，以真正有效地改進該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高級英語 任務(wù)驅(qū)動 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0046-02

An Exploration for Task-driven Approach Combined with Internet Autonomy Learning in Advanced English

Tang Yujuan

（Chongqing Nanfang Translators College of SISU，Chongqing，400047 China）

Abstract：In view of the course features of advanced English， the article aims at exploring a new method for the courses teaching reform by structuring a teaching model of combination between task-driven approach and internet autonomy learning based on Constructivist teaching theory， so as to effectively improve the teaching quality of the course.

Key Words：Advanced English；Task-driven Approach；Internet Autonomy Learning

高級英語是英語專業(yè)高年級階段一門專業(yè)技能課，旨在幫助學(xué)生更好理解文章深層結(jié)構(gòu)和含義，以新知識結(jié)構(gòu)理解欣賞有相當(dāng)難度、體裁多樣、題材豐富的原著，為今后從事教學(xué)、翻譯和科研工作打下堅實基礎(chǔ)。傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動，成了知識灌輸對象，既扼殺學(xué)生個性，也不符合素質(zhì)教育要求。教育部高教司提出英語教學(xué)改革要求：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新教學(xué)模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，使英語教學(xué)不受時間和地點限制，朝著個性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變勢在必行，轉(zhuǎn)變強調(diào)教師教學(xué)要依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力為重心。如何利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于英語教學(xué)，確立教學(xué)中角色，同時又發(fā)揮學(xué)生主體作用，是多年來高英課教師的重要課題之一。作為英語教育一線工作者，筆者結(jié)合高英課程特點和獨立學(xué)院學(xué)生認知水平，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀提出，獨立學(xué)院高英教學(xué)可采用生動活潑、形式多樣、針對性強的“任務(wù)驅(qū)動”與學(xué)生積極主動進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思路。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義教學(xué)觀

教學(xué)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，同時不能忽視教師主導(dǎo)作用。教師從知識傳遞的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而非知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工主體，是意義建構(gòu)的主動者，而非知識的被動接收者和被灌輸對象。簡言之，教師是教學(xué)引導(dǎo)者，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索責(zé)任由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，最終幫助學(xué)生達到獨立學(xué)習(xí)程度。

建構(gòu)主義教學(xué)觀提供了新教育思想—— 任務(wù)驅(qū)動與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。這符合以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心的素質(zhì)教育思想，教師由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者。教師采用開放啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、自己動手；學(xué)生從被動接受、儲存知識的順從守規(guī)思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂?、敢于?chuàng)新、張揚個性。

1.2 任務(wù)驅(qū)動與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

“任務(wù)驅(qū)動”以建構(gòu)主義教學(xué)論為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在教師幫助下緊緊圍繞一個任務(wù)中心，在強烈問題動機驅(qū)動下通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成任務(wù)同時，引導(dǎo)其進行學(xué)習(xí)實踐。高英課采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)有明顯優(yōu)勢，教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞如何完成具體任務(wù)而展開。學(xué)生有了具體任務(wù)目標(biāo)，在思想上有必須完成的緊迫感，促使自己操作、嘗試、創(chuàng)造。任務(wù)設(shè)置將教學(xué)內(nèi)容融合，任務(wù)完成過程也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程，這將高英知識的學(xué)和用有機結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)理論由美國齊莫曼于20世紀(jì)80年代提出，它強調(diào)自主學(xué)習(xí)在師生分離狀態(tài)下，依托科學(xué)技術(shù)將學(xué)習(xí)者現(xiàn)實需求和自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合[4]。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為全新學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以積極主動的主體狀態(tài)，包括自主學(xué)習(xí)的興趣、思維、方法、能力等要素，最終掌握學(xué)習(xí)方法與技巧、反饋與調(diào)節(jié)方法、自我評價方法、思維方法以及分析、綜合方法。

2 教學(xué)設(shè)計

綜合考慮“任務(wù)驅(qū)動”與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生帶著教師的預(yù)設(shè)任務(wù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，通過對涉及問題搜索探討交流，對自己正確評價以修補知識點，從而完成知識建構(gòu)，提升英語綜合應(yīng)用能力，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維和主動獲取信息的自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，“任務(wù)驅(qū)動”指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮互動性和主觀能動性以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成積極主動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以教師具體任務(wù)為目標(biāo)，彌補“任務(wù)驅(qū)動”的不足，防止教學(xué)思維絕對化和僵硬化。

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱要求，“任務(wù)驅(qū)動”與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)實施要求教師把教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)分成若干小目標(biāo)，將每個學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容分為許多易完成的“任務(wù)”，通過小“任務(wù)”的完成實現(xiàn)總學(xué)習(xí)目標(biāo)，時間上貫穿課前、課中、課后。學(xué)生在三環(huán)節(jié)中以個人或?qū)W習(xí)團體形式進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。個人學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探索解決問題的能力；學(xué)習(xí)團體能充分發(fā)揮集體智慧和力量，在相互學(xué)習(xí)啟發(fā)中共進步，減少新知識建構(gòu)障礙。課前，教師針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點，以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機為出發(fā)布置任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)完成中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等對所學(xué)內(nèi)容自學(xué)概括；課堂上，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)給予評估；課后，學(xué)生通過教師反饋鞏固新知。以上環(huán)節(jié)中，學(xué)生在自覺主動學(xué)習(xí)中建構(gòu)語言知識。

筆者以《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀5（外研社）為例談?wù)勗撃Ｊ降闹饕蝿?wù)設(shè)計：

（1）以圖片、歌曲、音視頻等導(dǎo)入主題或背景知識介紹。

本教材文章均為英美著名作家或知名人士所寫，無論從結(jié)構(gòu)內(nèi)容還是語言背景看都有相當(dāng)難度，所覆蓋題材范圍涉及英美國家社會文化、政治歷史等?？紤]到獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，教師需要課前布置任務(wù)，要求學(xué)生查找相關(guān)主題或背景知識。學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)知識并歸納整理，還可搜索有關(guān)圖片、歌曲、音視頻等；學(xué)生課堂呈現(xiàn)任務(wù)時，可選擇適合的圖片、歌曲等導(dǎo)入，然后以PPT等形式展開對主題背景的介紹，這樣學(xué)生以輕松開放狀態(tài)了解文章主題背景，利于課文理解。如學(xué)習(xí)Where do we go from here？時，要求學(xué)生在網(wǎng)上搜索演講“I have a dream”視頻高潮部分于課堂播放，全班對作者簡介展開討論，自然引入對作者及文章背景知識的介紹。

（2）以討論、辯論等發(fā)展主題認識。

此方法運用于很多情況。在小組學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計課堂任務(wù)，要求各成員在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，并在獨立思考基礎(chǔ)上以網(wǎng)絡(luò)等方式進行組內(nèi)互動交流，共同探討任務(wù)的設(shè)計完成。各成員必須努力調(diào)動個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗及知識，主動積極研究問題的解決方案，否則無法與組員正常順利交流。如Love is a Fallacy.是一篇關(guān)于“愛”和“謬誤”關(guān)系的故事。文章結(jié)束后設(shè)計辯論話題：Love is reasonable or not？在準(zhǔn)備材料時，教師有意識創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獨立探索，學(xué)生在解決問題中激發(fā)求知欲，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?。辯論既提高思辨和表達能力，又升華學(xué)生對課文主題的認識。

（3）以角色扮演、電視訪談等促進主題了解。

每個學(xué)生都有表演天分，課堂運用角色表演或電視訪談能全面調(diào)動其積極性。如何根據(jù)人物性格特征、社會地位等設(shè)計語言活動，如何根據(jù)話題需要安排情節(jié)發(fā)展，如何通過該形式更深刻揭示文章所涉主題，這些都需要學(xué)習(xí)小組課前通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)內(nèi)容，共同探討如何開展活動。學(xué)習(xí)Goods Move.People Move. Ideas Move.And Cultures Change.一文可圍繞話題：How does globalization influence us college students？進行電視訪談，各成員有角色分工（如電視記者、在校大學(xué)生、教育工作者等），訪談能生動揭示文章主題，使學(xué)生變被動單一的語言學(xué)習(xí)為積極主動參與，深入理解文章內(nèi)容。

（4）以欣賞原聲電影或紀(jì)錄片等加深主題理解。

當(dāng)然原聲電影或紀(jì)錄片不可能與課文完全對應(yīng)，關(guān)鍵在于主題思想的一致或相關(guān)。這要求教師在鼓勵學(xué)生重視自學(xué)、掌握重點詞匯及語法的同時，引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容進行社會、文化、價值等全方位思考。通過欣賞原聲電影或紀(jì)錄片能直觀展示某一現(xiàn)象或主題，從中也學(xué)到地道語言。如Two Kinds描寫了母女代溝和文化差異以揭示中美文化沖突與融合，于網(wǎng)絡(luò)欣賞原聲電影《喜福會》對母女語言文化差異等感受更形象直觀，同時也提高了聽力理解。

（5）以E-mail、BBS等反饋學(xué)習(xí)效果。

通過學(xué)生自主探索及教師課堂講授，學(xué)生獲取知識完成任務(wù)后，以網(wǎng)絡(luò)或口頭報告形式展示學(xué)習(xí)效果，在反饋中形成并提高語言輸出能力，共享群體思維與智慧，加深知識的理解與鞏固。通過評估學(xué)習(xí)效果，如書面作業(yè)、任務(wù)展示、PPT制作等，教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)計劃，改進教學(xué)方法，或根據(jù)教學(xué)實際情況安排個別學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展。教師還可以發(fā)布教學(xué)課件及參考資料到網(wǎng)上與學(xué)生共享；學(xué)生則把作業(yè)及教學(xué)反饋信息以E-mail或BBS等傳給老師。如Invisible Man一文結(jié)束后，教師可提出開放性問題What are the current situations of black people in the USA？學(xué)生結(jié)合本課及教材第一課內(nèi)容，以小組形式在網(wǎng)上搜集資料并積極互動，然后小組選派代表向全班匯報。教師指引下的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，既興趣盎然又輕松掌握課文內(nèi)容。

3 結(jié)語

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！本W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)使學(xué)生有實實在在的智慧感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對所學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，實現(xiàn)學(xué)生思維的自主放飛。任務(wù)驅(qū)動與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合教學(xué)，能大大提高學(xué)生主動參與意識。教師根據(jù)教學(xué)要求學(xué)生完成具體任務(wù)，教師主要是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)而非填鴨式知識灌輸，學(xué)生在思想上形成緊迫感，具體操作后更能體會分析探索、解決問題的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。另外，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題同時可培養(yǎng)綜合運用能力。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生的學(xué)圍繞任務(wù)進行，使語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機結(jié)合。教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要對網(wǎng)絡(luò)資源進行有效搜集歸納整理，以滿足語言學(xué)習(xí)中希望實現(xiàn)的功能。既培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決實際問題的能力，又樹立其注重方法的意識和創(chuàng)新意識。教學(xué)無止境，筆者愿繼續(xù)努力，在英語教學(xué)實踐中驗證各種教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)手段，努力探索符合學(xué)生認知規(guī)律的高級英語教學(xué)模式。

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