摘 要：大學英語閱讀回視現(xiàn)象很普遍，回視直接降低了學生閱讀速度，一定程度上阻礙了學生閱讀能力的提高。對某所高校175名學生進行了英語閱讀回視現(xiàn)象問卷調(diào)查，分析了造成回視現(xiàn)象的原因，提出了避免英語閱讀回視現(xiàn)象的策略。

關(guān)鍵詞：大學英語閱讀 回視 閱讀能力 策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0149-02

閱讀是學習一門外語的一項基本技能，也是語言學習的目的之一。國內(nèi)外的研究證明大量閱讀對二語習得和外語學習有重要的影響。[4]閱讀理解一直是大學英語教學的重點和難點，通過筆者對自己所教授大學的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多教師把大量的時間花在了對課文的深入分析和講解上了，但是收效甚微，學生的閱讀理解能力卻未能得到提高。在受訪的教師中有77.3%的教師認為，英語閱讀教學的主要任務(wù)就是增加學生的詞匯量，為學生講解課文中出現(xiàn)的語法難點和重點，英語閱讀教學的重點是詞匯習得和語法分析。因此，學生一旦遇到生詞就立即查詞典，閱讀過程斷斷續(xù)續(xù)，往往讀了后面忘了前面，不能從整體上理解文章。而且在閱讀過程中回視頻率很高，即讀過的內(nèi)容會反復(fù)閱讀好幾遍，這種不良閱讀習慣降低了學生的閱讀速度，抑制了學生閱讀理解能力的提高。通過對筆者所教授的學生進行訪談，發(fā)現(xiàn)閱讀理解能力與回視現(xiàn)象有一定的關(guān)系。英語閱讀理解能力高的學生回視頻率很低。反之，英語閱讀能力低的學生則具有較高的回視頻率。因此，學生英語閱讀回視現(xiàn)象需要引起教師極大的關(guān)注。

1 造成英語閱讀回視現(xiàn)象的原因

筆者對所教授的6個班級共計175名學生進行了問卷調(diào)查，有57.1%的學生在閱讀中會經(jīng)常回視，有38.3%的學生在閱讀中會偶爾回視，只有4.6%的學生在閱讀中沒有回視。造成回視現(xiàn)象的原因如下。

1.1 語言知識薄弱

被調(diào)查的175名學生中有77.1%的學生認為詞匯量直接影響閱讀速度。詞匯量大閱讀速度就快，反之，詞匯量小閱讀速度就慢。做題時遇到生詞很多的文章經(jīng)常是讀不懂，讀不通，回視頻率就會很高。61.7%的學生表示在課下閱讀文章時如果遇到很多生詞不認識，就會放棄，沒有耐心繼續(xù)讀下去。很多學生在閱讀文章時遇到生詞就會求助詞典，久而久之學生的詞匯量不但沒有提高，反而對詞典產(chǎn)生了依賴，沒有詞典無法閱讀一篇文章。

盡管學生在上大學之前就已經(jīng)完成了對語法基礎(chǔ)知識的學習，但是掌握程度卻是參差不齊。47.9%的學生沒有形成一個系統(tǒng)的語法知識結(jié)構(gòu)，語法基礎(chǔ)薄弱。由于很多學生的語法學習都是依靠機械記憶的方法，因此有很多學生的語法知識已經(jīng)模糊甚至淡忘。有些句型看不懂，導致對整句話的理解不清楚或者出現(xiàn)偏差，對句子的分析不夠深入，無法理解作者真正想要表達的意思。對于文中出現(xiàn)的長句、難句會反復(fù)回視以加深理解。

1.2 課外閱讀量小

89.1%的學生表示課下很少閱讀英語類的文章和書籍，閱讀量很小。90.3%的學生表示課下閱讀英語文章的主要目標就是通過大學英語四級考試，學生閱讀的動機是外在動機，而非內(nèi)在動機。學生英語閱讀是考試導向型而非知識導向型。因此，學生在課下閱讀英語文章的積極性并不高。通過筆者對學生的訪談發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力并不是很高，如果教師沒有布置閱讀任務(wù)，96%學生表示在課下都不會主動閱讀英語文章。因此，如果沒有有效的課下監(jiān)督機制和評價機制，學生的課外閱讀量無法提高。

1.3 閱讀技能匱乏

學生缺乏有效的閱讀策略，通過筆者對自己所教授大學的教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有70%的教師在英語閱讀課上著重講解語法和詞匯，英語閱讀課演變成了精讀課，甚至是語法和詞匯課。整個教學過程就是拼讀單詞，講解單詞的各種用法，詞匯搭配，句子分析等。把一篇完整的文章分解的支離破碎。由于課堂閱讀教學是教師對詞匯和語法的精讀教學，教學內(nèi)容未涉及到閱讀技能與策略的傳授。因此，很多學生在閱讀時，無法從語篇的角度對文章進行總體把握，不懂對文章的信息進行分析與篩選，不會恰當?shù)厥褂瞄喿x技能。而是逐字逐句地翻譯文章，在閱讀過程中回視頻率很高。

49.7%的學生錯誤地使用了略讀或跳讀等閱讀技巧，匆匆讀了一遍文章，發(fā)現(xiàn)根本沒有明白文章的主旨大意，需要回視。有時候文章難以理解，需要反復(fù)閱讀?；匾曉谧约洪喿x中已經(jīng)形成了習慣，不自覺地讀完就會進行回視。72%的學生反映短時記憶能力不強。記不清題干內(nèi)容，認為文章細節(jié)太多，有時候?qū)⒅匾獌?nèi)容忽略掉。很多情況下對文章的第一次閱讀只是讀個大概的意思，經(jīng)常會忘記已經(jīng)讀過的內(nèi)容，在做題時會需要多次反復(fù)地閱讀來尋找答案。

1.4 自我效能感低

有78.9%的學生英語閱讀自我效能感低，在閱讀過程中會反復(fù)回視以確定問題的答案。研究證明個體的成敗經(jīng)驗會影響自我效能感的形成。[6]成功的經(jīng)驗有助于個體形成較高的自我效能感，而失敗的經(jīng)驗則可能降低個體的自我效能感。不少學生在以往的學習中，過多的體會到了英語閱讀的失敗體驗，導致了這些學生對自己英語閱讀自我效能感偏低。

班杜拉認為如果個體看到與自己能力相當?shù)娜双@得成功，那么自己也可以通過努力獲得成功。如果看到跟自己能力相似的人失敗，則會降低個體取得成功的信念。[5]當學生看到與自己英語能力相當?shù)耐榻?jīng)過努力，但是閱讀能力卻無法提高時，這些學生的英語閱讀自我效能感會降低。他們不相信自己的閱讀理解能力，會在讀完一篇文章之后反復(fù)回視。有38.9%的學生表示他們會把英語閱讀的成功歸結(jié)為外部因素或是不可控因素，而把閱讀失敗歸結(jié)為自身能力不足，這種歸因方式會直接降低學生英語閱讀自我效能感。

2 避免英語閱讀回視現(xiàn)象的策略

針對學生在英語閱讀過程中暴露出的回視率高的問題，在英語閱讀教學實踐中，教師可以從擴大詞匯量、擴大閱讀量、把控閱讀時間、訓練閱讀技能、提高自我效能感等5個方面培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，降低學生英語閱讀的回視頻率。

2.1 擴大詞匯量

針對學生詞匯量匱乏的問題，首先要讓學生對記憶英語詞匯感興趣，消除學生對記憶單詞的抵觸心理。教師可以向?qū)W生推薦適合學生現(xiàn)階段英語水平的英文電影或者好聽的英文歌曲，讓學生對英語產(chǎn)生興趣。教師提前布置好任務(wù)，讓學生以學習小組為單位，每個學習小組找出電影或者歌曲中出現(xiàn)的不熟悉的單詞，然后組員合作學習共同查閱單詞的意思以及用法，背誦查閱的生詞。在課上每個小組推舉一個代表發(fā)言本組成員是如何記憶新單詞的，教師對學生的自主學習進行點評，然后有針對性地講解每一類單詞的記憶方法。

教師可以讓學生以小組為單位找出生單詞中所含的詞根詞綴，如果學生列舉的不全面，教師可以補充完整。通過筆者課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在師生互動的課堂氛圍中，學生可以輕松地記憶詞根詞綴。教師可以讓學生課下以小組合作學習的方式制作一張詞根詞綴表，總結(jié)課上提到的常用的詞根詞綴，在把不常用到的補充到表里。

此外，教師還可以讓學生通過語境猜測生單詞的含義，培養(yǎng)學生猜詞的能力。還可以運用多義詞的方法擴大學生的詞匯量。教師可以讓每個學習小組舉出一個單詞的同義詞，可以采取課堂競爭機制，教師對每個小組的表現(xiàn)進行評分，同義詞列舉最多的小組會獲得高分。通過筆者對所教學生的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，這種課堂競爭機制很能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生合作學習的能力。

還可以利用讀音規(guī)則掌握新單詞。通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生通過語音記憶單詞的方法記住的單詞記憶時間更持久。還有一種學生認為很有趣的記憶方法，即詞源記憶法。英語當中有很多詞都是來自于古希臘羅馬神話和圣經(jīng)。筆者通過對所教授的學生訪談發(fā)現(xiàn)，學生通過課下閱讀希臘神話和圣經(jīng)尋找詞源，發(fā)現(xiàn)記憶英語詞匯并不難，反而很有趣。

2.2 擴大閱讀量

學生的閱讀能力不可能通過短短的課堂閱讀課的時間就產(chǎn)生質(zhì)的變化，學生閱讀能力的提高需要其在課下進行大量的閱讀實踐。通過筆者對學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的詞匯量、閱讀理解能力、語篇分析能力、閱讀速度等都是在大量的閱讀實踐中慢慢得以提高的。因此，教師要有意識地指導學生課下進行大量的閱讀，為學生布置閱讀文章，每天定時定量的完成閱讀任務(wù)，教授學生常用閱讀策略和技巧。教師要幫助學生對自己的閱讀活動進行有效的監(jiān)控，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以讓學生以小組為單位進行閱讀實踐，組員之間互相監(jiān)督各自的閱讀情況。學生還可以建立課下閱讀檔案，記下自己在課外閱讀實踐中遇到的問題和解決的辦法，評價自己的課外閱讀實踐的效果。教師可以通過學生的課外閱讀實踐檔案對學生的課下閱讀情況進行有效跟蹤。此外，教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)這個很好的互動平臺，隨時跟蹤學生課下閱讀情況，學生如果有疑問可以隨時在線和教師交流。

同時應(yīng)擴大學生的閱讀面，讓學生多閱讀一些有關(guān)英美國家的社會文化背景的材料和科普類的文章，這對于提高學生閱讀此類文章的理解力會有所幫助，一定程度上會降低學生閱讀此類文章的回視頻率。

2.3 把控閱讀時間

有58.7%的學生表示閱讀一篇文章時，經(jīng)常沒有時間觀念，往往是一篇文章讀了20分鐘甚至半個小時。學生對于閱讀時間無法掌控的問題導致了回視頻率的提高。在閱讀實踐中，教師要讓學生在課下進行閱讀實踐時自行進行時間控制，培養(yǎng)自己把控閱讀時間的能力。即在規(guī)定的時間內(nèi)讀完一篇文章。筆者把所教授的兩個會計班分成了實驗班和對照班。實驗班的學生規(guī)定了閱讀時間，在10分鐘內(nèi)讀完一篇500字左右的相當于大學英語四級難度的說明文并且完成文章后面的5道選擇題，而對照班的學生則沒有規(guī)定閱讀時間。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗班學生的回視率比對照班學生的回視率低19.3%。實驗證明這種方法可以有效降低學生的回視頻率。

2.4 訓練閱讀技能

在進行閱讀時間掌控練習之前教師要對學生的閱讀技能和技巧進行培訓。例如在閱讀文章時，尋找題目中的關(guān)鍵詞，之后帶著問題有目的的進行閱讀。通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞閱讀方法可以有效降低學生閱讀的回視頻率。

此外，教師還要有意識地訓練學生的短時記憶能力。在短時間內(nèi)記住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語和關(guān)鍵句子。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的短時記憶能力弱是因為學生在閱讀一篇文章時是一個詞挨著一個詞的去讀，并未把詞語連接成語塊。這種閱讀習慣直接導致了學生讀了后面的內(nèi)容忘了前面的內(nèi)容。因此，教師要有意識地訓練學生通過語塊模式進行閱讀的習慣，培養(yǎng)學生短時記憶的能力。

40.1%的學生表示在閱讀時會有回視現(xiàn)象是因為在閱讀一篇文章時無法全神貫注于所讀材料，在閱讀過程中會經(jīng)常走神。針對學生無法集中注意力的問題，教師在閱讀實踐中要訓練學生快速、無聲、專注的閱讀習慣，有針對性的訓練學生的略讀、跳讀和整體閱讀的技能。

2.5 提高自我效能感

班杜拉認為自我效能感是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念、或主體自我把握與感受。[1]研究表明自我效能感會對學生的學業(yè)成就產(chǎn)生影響。[6]高自我效能感的學生擁有很強的內(nèi)部學習動機，學習行為是主動的，自發(fā)的，面對學習中出現(xiàn)的問題會積極尋求解決的辦法與途徑。反之，低自我效能感的學生會選擇逃避困難，產(chǎn)生學習無助感。因此，在閱讀實踐中教師要有意識的培養(yǎng)學生英語閱讀自我效能感，提高學生英語閱讀自我效能感。

教師在為學生制定閱讀任務(wù)時，要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。[2]閱讀材料的難度不能太難，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。在閱讀實踐中教師可以充分利用小組合作學習的模式，根據(jù)學生的英語水平混合編排小組，即每組成員分別由英語水平高、中、低的學生組成，培養(yǎng)學生的自主學習能力。[3]小組中的每個成員分工明確，英語水平高、中、低的學生分別完成與各自英語水平難度相當?shù)拈喿x任務(wù)，并且實行成員幫扶制度，即閱讀理解能力強的學生幫助英語基礎(chǔ)薄弱的學生。讓閱讀理解能力弱的學生逐漸提高其閱讀能力，體會到英語學習成功的喜悅，提高這些學生的英語閱讀自我效能感。

此外，教師可以在班級中樹立學習榜樣，讓學生知道與自己英語閱讀能力相似的學生可以提高閱讀能力，那么通過持續(xù)的努力自己也可以提高閱讀能力。尤其是英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師要對這些學生多些鼓勵和耐心，讓其看到榜樣的示范作用，從自身進步中提高英語閱讀自我效能感。研究表明教師期待會影響學生英語學習自我效能感的形成。[3]因此，教師要對學生英語閱讀能力持積極期待，相信學生通過自身的努力可以逐漸提高英語閱讀能力。幫助引導英語閱讀能力薄弱的學生，讓這些學生看到成功的希望。教師要引導學生對自己的閱讀實踐進行積極的歸因訓練，即把閱讀成功歸結(jié)為自身努力的結(jié)果，而把閱讀失敗歸結(jié)為外部原因或者是不可控因素等。

3 結(jié)語

大學英語閱讀教學雖然所占課時比重最大，但是收效甚微，學生的閱讀理解能力并未隨著課時的增加而提高。這其中包含諸多原因，但是其中不容忽視的就是學生在閱讀過程中的回視現(xiàn)象?；匾暳晳T會直接降低學生閱讀速度，阻礙學生閱讀理解能力的提高。關(guān)于閱讀回視對大學生英語閱讀理解能力的影響還有待今后更多的研究。

參考文獻

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