趙暨羊

摘 要：基于工作過程的一體化課程改革的核心是一體化課程的開發(fā)。而對于一體化課程開發(fā)而言，學(xué)材的開發(fā)至關(guān)重要。一體化課程的工作頁是學(xué)材的核心，也是基于工作過程的一體化課程教學(xué)的實際落腳點。本文闡述了一體化課程學(xué)材的特點，提出了一體化課程工作頁的開發(fā)思路，并且結(jié)合實例探討了一體化課程工作頁的內(nèi)容和體例。

關(guān)鍵詞：工作過程 一體化 工作頁 開發(fā) 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0153-02

當今中國經(jīng)濟社會的發(fā)展面臨變革，時代對職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求?；诠ぷ鬟^程的一體化教學(xué)，正是職業(yè)教學(xué)發(fā)展累積尋求突破、新生的訴求，如今已成為中國職業(yè)教育的熱門話題，全國上下，不管是中央還是地方政府，也無論是公辦還是民辦院校，紛紛在轟轟烈烈、大張旗鼓地進行著一體化教學(xué)改革。有的院校已形成較為系統(tǒng)的一體化教學(xué)體系，并已開始試點，取得了顯著地成效；有的院校正在摸索、學(xué)習(xí)，并積極嘗試、逐步推進，尋求著適合自己的一體化教學(xué)改革的節(jié)奏和方法。目前，大家對一體化教學(xué)如此高度一致的認同與重視，充分說明其是中國職業(yè)教育迫切需要，也同樣符合中國職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展方向。

基于工作過程的一體化教學(xué)應(yīng)具備四個典型的特點：教學(xué)內(nèi)容來源于企業(yè)、教學(xué)環(huán)境模擬企業(yè)、教學(xué)內(nèi)容的組織以工作過程為導(dǎo)向、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即“工作即是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即是工作”。因此在一體化課程開發(fā)中要注重將理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施；教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。

基于工作過程的一體化教學(xué)是通過一個個典型、具體，具有真實的工作背景的工作任務(wù)來實施教學(xué)，學(xué)生在完成一項項工作任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體，通過有規(guī)律地經(jīng)歷獲取信息、制訂計劃、作出決策、實施計劃、過程控制、評價反饋等工作過程，實現(xiàn)其隱性的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1 一體化課程學(xué)材的特點

基于工作過程的一體化課程改革的核心是一體化課程的開發(fā)。而對于一體化課程開發(fā)而言，學(xué)材的開發(fā)至關(guān)重要。在原有的學(xué)科課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教材是一個重要載體，教學(xué)教的是教材內(nèi)的各章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的也是教材內(nèi)的各章節(jié)內(nèi)容，具有很強的順序性和主體性。對于教師和學(xué)生而言，他們是被動的，封閉的，受困于教材。但是在一體化課程的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要載體，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要參考一查閱各種形式各種內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，傳統(tǒng)教材只是其中的一部分。這里的傳統(tǒng)教材大部分只起到參考和輔助的作用。

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要大量的資料如：使用說明書、維修手冊、傳統(tǒng)教材、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作頁等作為支撐。其中，工作頁也稱為作業(yè)單或任務(wù)單，是現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)中常用的學(xué)習(xí)媒體，主要內(nèi)容是專業(yè)信息和作業(yè)。一體化課程的工作頁是運用一系列引導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)生從接受學(xué)習(xí)任務(wù)開始到完成該項學(xué)習(xí)任務(wù)的一個主體材料，是幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要工具，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會如何工作。

工作頁的編寫一般以一個典型工作任務(wù)，即一門一體化課程為單位進行編寫。工作頁章節(jié)的編制則以一個學(xué)習(xí)任務(wù)為一個單位進行組織。每個學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容框架以該學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程為主線，通過一系列的引導(dǎo)性問題，串接從接受工作任務(wù)到完成該項工作任務(wù)的完整工作過程，使學(xué)生通過完整的工作過程進行理論與實踐于一體的學(xué)習(xí)與工作，實現(xiàn)學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能和方法，又獲得工作過程知識，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2 一體化課程工作頁的開發(fā)思路

2.1 基于工作過程

典型的工作過程包括：獲取信息-制訂計劃-作出決策-實施計劃-檢查控制-評價反饋等六個工作步驟。因此一體化課程每個學(xué)習(xí)任務(wù)的工作頁的內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)依據(jù)這六個步驟進行展開。

2.2 基于學(xué)情

一體化課程最終的落腳點在于學(xué)生，而學(xué)情直接影響一體化課程的學(xué)習(xí)效果。基于技工院校學(xué)生基礎(chǔ)較差、厭學(xué)現(xiàn)象較普遍，學(xué)習(xí)方法以死記硬背為主，缺乏主動學(xué)習(xí)意識的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)任務(wù)的工作頁應(yīng)以設(shè)計盡可能簡單、明確的引導(dǎo)問題，同時應(yīng)注意“抓大放小”，引導(dǎo)問題應(yīng)縮小學(xué)生思考的空間范圍，盡可能的以“填空題”為主，減少“思考題”，即采用“填空引導(dǎo)”的方式進行。因為他們還未學(xué)會思考，所以這樣做的目的在于避免學(xué)生的手足無措，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

2.3 基于認知規(guī)律

一門一體化課程由若干個學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，每個學(xué)習(xí)情境又由若干個學(xué)習(xí)任務(wù)組成。學(xué)習(xí)情境和每個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計編排應(yīng)符合學(xué)生認知規(guī)律，遵循從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的排列方法。

3 一體化課程工作頁開發(fā)實例

我校開發(fā)的一體化課程《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷排除》的工作頁共包含5個學(xué)習(xí)情境，15個工作任務(wù)。下面以學(xué)習(xí)情境4—— “起動困難故障檢修”中的學(xué)習(xí)任務(wù)2—— “VVT系統(tǒng)電路故障檢修”為例進行說明。工作頁由三部分構(gòu)成，分別是派工單、首頁、5個工作過程。

3.1 派工單

派工單向?qū)W生提供了一個情境，包含了車輛基本信息、及車主反應(yīng)的故障現(xiàn)象，并向?qū)W生提出了任務(wù)要求。

任務(wù)：一輛卡羅拉1.6自動檔轎車，車主反應(yīng)發(fā)動機啟動有些問題，而且故障指示燈卻一直常亮。

任務(wù)要求：請制定工作計劃，合理利用診斷設(shè)備確定故障位置，并對故障部件進行檢測和更換。

3.2 首頁

首頁包含了學(xué)習(xí)目標、時間分配建議、分組建議及器材準備等項目。

學(xué)習(xí)目標：通過該任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達到的知識、技能及情感目標。時間分配建議：一方面對教師提出了任務(wù)實施的時間建議，同時也給學(xué)生提供了時間信息，即該任務(wù)的每個工作過程需要在規(guī)定時間內(nèi)完成，需要學(xué)生合理分工、相互協(xié)作。分組建議：向授課教師及學(xué)生提供分組建議，明確組長職責。器材準備：向?qū)W生提供完成該學(xué)習(xí)任務(wù)所需的設(shè)備建議。

3.3 工作過程

本工作頁將每個任務(wù)根據(jù)教學(xué)組織的融合度，在工作過程的6個典型步驟的基礎(chǔ)上進行加工，改造成了五個工作過程，分別是咨詢獲取、決策和計劃、故障診斷和修復(fù)、維修質(zhì)量檢查、評估和展示。

3.3.1 工作過程1：咨詢獲取

咨詢獲取由兩個部分構(gòu)成，分別是知識鏈接和技能鏈接。目的在于將實行本工作任務(wù)所必須的知識提供給學(xué)生，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨時查詢。同時還設(shè)置了自我評估環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生及教師檢驗學(xué)生咨詢獲取的有效性。

知識鏈接：提供專業(yè)理論知識。技能鏈接：提供操作規(guī)范、操作方法、操作程序及正確的參數(shù)。自我評估：學(xué)生通過回答一系列問題，對完成該工作任務(wù)所需的理論知識和技能知識掌握的情況進行自我評估。

3.3.2 工作過程2：決策和計劃

決策和計劃過程由四個步驟組成，分別是工具準備及分工、操作前準備工作、驗證故障、診斷和修復(fù)計劃。工具準備及分工：需要學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象、任務(wù)要求及所掌握的專業(yè)知識技能，確定所需要的檢測儀器、工具，對小組成員進行合理分工并記錄下來。操作前準備工作：需要學(xué)生在操作前記錄車輛信息、作好車輛的安全防護工作以及對發(fā)動機作基本檢查。驗證故障：通過試車再現(xiàn)派工單上車主描述的故障現(xiàn)象，同時觀察是否還有其它故障現(xiàn)象，為下一步診斷和修復(fù)計劃的制定打下基礎(chǔ)。診斷和修復(fù)計劃：根據(jù)試車后的故障現(xiàn)象，查閱維修手冊、本工作頁等資料后，制定診斷和修復(fù)計劃。

（1）工具準備及分工。

請根據(jù)故障現(xiàn)象和任務(wù)要求，確定所需要的檢測儀器、工具，并對小組成員進行合理分工：①需要的檢測儀器、工具。②小組成員分工。

（2）操作前準備工作。

車輛整車型號：___________

車輛識別代碼：___________

發(fā)動機型號：____________

①檢查車輛表面是否有劃傷，變形。 是 否

②安放車輪檔塊。 是 否

③安裝廢氣排放裝置。 是 否

④檢查手制動是否拉緊。 是 否

……

（3）驗證故障。

①驗證故障描述，查看發(fā)動機故障現(xiàn)象是否與任務(wù)單描述一樣。 是 否

②除了與任務(wù)單描述的故障現(xiàn)象以外，是否還有其它現(xiàn)象？發(fā)動機低速，中速，高速運行情況怎么樣？急加速靈敏嗎？……

（4）診斷和修復(fù)計劃。

3.3.3 工作過程3：故障診斷和修復(fù)

根據(jù)原廠維修手冊制定的標準作業(yè)流程，以“填空引導(dǎo)”的方式引導(dǎo)學(xué)生利用萬用表、診斷設(shè)備進行診斷操作，并記錄下測量的數(shù)據(jù)，最終對測量的數(shù)據(jù)進行分析，找到故障點并提出修復(fù)建議。

（1）利用豐田專用診斷儀IT II讀碼，讀取的故障碼為_________。

查閱維修手冊，故障碼的含義為________________。

（2）讀取定格數(shù)據(jù)流，將定格數(shù)據(jù)流中的主要數(shù)據(jù)記錄下來，標出與故障碼相關(guān)的數(shù)據(jù)。

Injector 是否正常____

IGN Advance 是否正常____

……

（3）按“技能鏈接”中的方法，對凸輪軸正時控制電磁閥進行主動測試。

測試的結(jié)果為_________。

（4）根據(jù)控制原理、故障現(xiàn)象，結(jié)合故障碼、數(shù)據(jù)流、主動測試結(jié)果和維修手冊，進行小組討論，判斷故障可能發(fā)生的原因，記錄下來。

（5）按“技能鏈接”中的方法，對進、排氣凸輪軸正時控制電磁閥進行檢查，并將檢查結(jié)果記錄下來。

（6）進氣凸輪軸正時控制電磁閥線圈：線圈電阻值為______，是否正常_____。工作狀態(tài)是否正常______。……

（7）按“技能鏈接”中的方法，對進、排氣凸輪軸正時控制電磁閥和進排氣凸輪軸位置傳感器的線路進行檢查，并將檢查結(jié)果記錄下來。進氣凸輪軸正時控制電磁閥

B23-1～B31-100 電阻數(shù)值為_____，是否正常____。

B23-2～B31-123 電阻數(shù)值為_____，是否正常____。

……

3.3.4 工作過程4：維修質(zhì)量檢查

維修質(zhì)量檢查包括檢查操作和清潔整理場地兩部分。

檢查操作：利用“填空引導(dǎo)”的方式引導(dǎo)學(xué)生對維修質(zhì)量進行檢查，并確認維修質(zhì)量是否合格。清潔整理場地：利用“填空引導(dǎo)”方式使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣，將5S理念貫穿其中。

（1）故障排除后，進行以下檢查：是否能正常起動發(fā)動機____；檢查故障燈是否點亮：__________……。

（2）清潔整理場地。

解碼儀是否清潔、整理、放回原位 是__ 否__

萬用表是否清潔清潔、整理、放回原位 是__ 否__

……

3.3.5 工作過程5：評估和展示

該環(huán)節(jié)由三部分構(gòu)成，分別是評估與反思、各組展示、自我測評。

評估與反思：使學(xué)生在工作任務(wù)完成后，對本組的工作進行自我評估并提出改進意見，同時汲取教師的點評意見，不斷改進，不斷提高。

各組展示：該環(huán)節(jié)由各組派代表介紹本組的工作過程及得失反思，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，同時其他各組可以共享經(jīng)驗和得失。

自我測評：包括自評、小組評價和教師評價三部分。自評部分由學(xué)生根據(jù)該任務(wù)的5個工作過程的實施情況對自己作一個主觀評價。小組評價側(cè)重于該組員在工作中對其承擔的分工任務(wù)及團隊合作情況作出評價和建議。教師評價著重于從第三方視角客觀的對學(xué)生在工作任務(wù)的實施過程中的得失作出評價和建議。

一體化課程的工作頁不是習(xí)題集，也不是參考書，更不是參考書和習(xí)題集的綜合體，必須緊緊圍繞工作任務(wù)的實施過程而展開。當然，一體化課程工作頁的具體形式和體例并非一成不變，可以根據(jù)工作任務(wù)的不同而有所調(diào)整，但必須要以工作過程為導(dǎo)向，將不斷地提出問題和學(xué)生不斷的解決問題貫穿始終，這樣才能真正的做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

參考文獻

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