張玲

摘要：本論文探討了教師如何在課堂教學中自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入，在新課開始較短的時間里調(diào)動起學生的積極性, 吸引學生的注意力,使學生思維進入興奮的狀態(tài), 迅速進入學習軌道, 營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，化解學習內(nèi)容的難度，實現(xiàn)新舊內(nèi)容的自然過渡，從而大大提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;課前熱身;新課導(dǎo)入;教學效率;課程改革;學習興趣

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0170-01

教師能否在新課開始較短的時間里調(diào)動起學生的積極性, 吸引學生的注意力, 使學生思維進入興奮的狀態(tài), 迅速進入學習軌道,是教學成功與否的關(guān)鍵。因此課前幾分鐘的熱身活動是課堂教學的重要前奏。課前熱身活動不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛, 而且還能復(fù)習舊的知識, 起到鞏固作用。俗話說,良好的開始是成功的一半。在初中英語課的教學中,一個好的導(dǎo)入是一節(jié)英語課流程所必須具備的。因此,如何將課前熱身與有效的導(dǎo)入有機地結(jié)合，讓學生能很快有興奮的思維狀態(tài)進入到新課學習，在輕松快樂的氛圍中從舊知過渡到新知，讓英語課堂真正地"熱"起來呢？

1.在目前的初中英語課堂上導(dǎo)入活動存在如下一些問題

首先，導(dǎo)入內(nèi)容老套低效，功能過于單一：有許多老師在例行式的師生簡單的問候如天氣、日期之后，總是不厭其煩地重復(fù)類似這樣的開場白："Today we are going to learn a new lesson"．學生聽了厭煩，為此我們必須要思考熱身活動的目的是什么? 怎樣做才能達成目的？活動內(nèi)容于當堂教學內(nèi)容有沒有內(nèi)在聯(lián)系？采取的導(dǎo)入活動對后續(xù)學習有沒有支持功能？

其次，導(dǎo)入活動圖熱鬧，輕實效，耗時太多，缺乏深度：在觀摩教學中發(fā)現(xiàn)有些教師為了讓英語課堂動起來，活起來，偏離了教學目標，讓學生哼唱與本課教學內(nèi)容無關(guān)的歌曲或詩歌，激趣與熱身是做到了，但沒有注重導(dǎo)入活動的三個作用，即"激發(fā)興趣、復(fù)習鋪墊、承上啟下"的作用，而所做的熱身只不過取了嘩眾取寵的效果，有的延續(xù)了10多分鐘，偏離了教學目標，無端地浪費了課堂教學時間，由于熱身用時太多，教學形成"虎頭-貓身-鼠尾"的時間應(yīng)用結(jié)構(gòu)，從而無端地浪費了教學的寶貴時間。

2.如何在每節(jié)課前短短的幾分鐘內(nèi)有"熱身+導(dǎo)入"呢

在平常的教學中，設(shè)計"熱身+導(dǎo)入"活動時注重考慮到其"激發(fā)興趣、復(fù)習和鋪墊、承上啟下"的作用。具體說就是：(1)目的性 設(shè)計活動要為教學內(nèi)容的服務(wù)，必須與上節(jié)課舊知識復(fù)習或本節(jié)課新知識學習有關(guān)的。(2)啟發(fā)性 設(shè)計活動要有利于啟發(fā)思維，引導(dǎo)學生更易、更有效地進入新語言內(nèi)容的學習理解。(3)靈活性 熱身方法多種多樣，根據(jù)不同的課型、教學內(nèi)容特點和學生的學習能力來設(shè)計。

從關(guān)注學生的心理特征出發(fā),在教學初始階段便積極營造英語教學氛圍,讓學生主動活絡(luò)英語神經(jīng), 舒展英語思維筋骨，從而快速而從容地揚蹄馳騁于英語整體教學情境當中來。

2.1 直觀導(dǎo)入，激發(fā)學生探索心向。在教學中常通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片或一些隨手可得的課堂資源來設(shè)置一個個問題情境，在拓展學用渠道的同時進一步感知課文內(nèi)容，由于它比言語描述更為明了，往往能直接引起初中學生的興趣，集中學生的注意力，更容易激起學生的好奇心，激發(fā)學生探索心向。

2.2 聊天開場，凸顯學生主體。由于導(dǎo)入熱身教學時學習氛圍較為寬松，關(guān)注了學生的個體差異，學生易于接受，新授內(nèi)容也是水到渠成，從而有效地把學生的注意力從無意注意引向有意注意，同時也激發(fā)了學生后續(xù)學習的期待心理。

2.3 值日報告，引導(dǎo)學生進入學習情境。新課標指出英語課程實施應(yīng)成為學生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

2.4 故事導(dǎo)入，提高學習興趣。隨著閱讀在中考中所占比重的加大，閱讀教學成為我們課堂教學的重中之重，詞匯教學都要求在一定的情境和語境中。故事導(dǎo)入活動可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的語境和情境，在教學中常根據(jù)課文Reading 的內(nèi)容，用簡單的英語把本課的詞匯以故事的梗概的形式帶出來，來提高學生對詞匯的運用和了解課文內(nèi)容的興趣。

2.5 結(jié)合重大事件，聯(lián)系時事導(dǎo)入。把主題自然引入課堂，學生也在不知不覺中被帶入到新的教學重點中。不僅使學生感到親切，而且還可以把課本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，避免了紙上談兵，賦予課堂以時代感。

2.6 肢體語言導(dǎo)入，活躍學生思維。一位教師對學生的最大吸引莫過于他（她）親切的神態(tài)和高雅的舉止。因此利用形象進行真善美的教育更具體，更生動，更易被學生接受，在上課之前，可以用靈活簡潔的肢體動作引導(dǎo)學生動起來，從而改變英語課僅限于動嘴的慣例，讓學生在活動中活躍思維。

2.7 音樂導(dǎo)入，歌曲熱身，自然融入文化氛圍。這個方法是英語教學前的一個常用的方法，學生的興致很高。同時，對于一些節(jié)奏簡單明了的歌曲，我們還可以舊歌新用，靈活地填入新的單詞或者短語，這種方法同樣能激發(fā)學生的學習興趣。

2.8 頭腦風暴法導(dǎo)入，引發(fā)認知沖突。 經(jīng)過學生兩分種的頭腦風暴討論，從而為下一個環(huán)節(jié)信息輸出做好了有效的鋪墊，通過這樣的導(dǎo)入，學生可以順利地進入問題情境，有效地發(fā)揮認知學習，積極開展思維活動，不僅能夠調(diào)節(jié)氣氛，而且還能復(fù)習舊的知識，起到鞏固作用。

2.9 猜謎式導(dǎo)入，讓每個學生都踴躍參與到了學習中去。這不是單純的老師出謎面，學生猜謎底，而是有多種方式。例如：

2.9.1 猜物品。老師在黑板上畫一物品的初始輪廓(如圖)，每完成一部分的畫就引導(dǎo)學生提問：Is it a …?老師回答：Yes, it is.No, it isn't.老師一邊畫，學生一邊猜，當老師逐步完成圖畫時，學生恍然大悟。老師此時也可建議學生創(chuàng)作圖畫讓大家來猜。

2.9.2 猜單詞、詞組或短句。老師讓某一學生看寫有單詞、詞組或短句的卡片，然后用動作或表情等肢體語言來表達此詞義，讓其他學生猜是什么。

2.9.3 猜人物。

2.10 激活背景知識導(dǎo)入，為新課作好鋪墊。

2.10.1 創(chuàng)設(shè)情景，對話熱身。

2.10.2 教師也可以用圖片、照片、游戲、猜謎、唱歌、演講、錄像、情景教學等許多手段，激活課文有關(guān)的背景，為新授內(nèi)容作好良好鋪墊。

總之,學生的認知是一個動態(tài)的、立體的流程,要想教學合理有序展開,就得在授課的初始階段，遵循青少年的心理特點，采取有效的方法將他們的注意力牢牢吸引過來，讓他們的思維充分地運轉(zhuǎn)開,經(jīng)過一番導(dǎo)入熱身,再以飽滿的熱情投入到英語課堂中來,使整個教學活動進行得生動、活潑、自然，從而達到事半功倍的效果。而導(dǎo)入熱身的形式，教師應(yīng)該根據(jù)不同的類型，不同的內(nèi)容來選擇。但是它必須要達到一定的課堂效果，能夠引人入勝的，有一定的趣味性和啟發(fā)性。只有有效地掌握學生的心理，采取一些扎實有效的方法才能在短短的幾分鐘內(nèi)使學生的注意力集中，在輕松快樂的氛圍中從舊知過渡到新知，讓英語課堂真正地"熱"起來。