閆國穎

摘 要：在英語教學中，課堂導入起著重要的作用，精心的導課設計可以讓課堂教學達到事半功倍的效果，英語課堂教學的導入，是整體教學的“序幕”，起著集中注意力、帶入情境和鋪墊的作用。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導。教師應該扮演好“導演”這一角色，充分設計每一節(jié)課的導入，這樣才能使學生產生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，提高教學效果，使英語教學事半功倍。

關鍵詞：英語課堂；情境導入；學習興趣

俗話說，良好的開始是成功的一半。優(yōu)美的文章有一個好的開頭，才能扣人心弦；動聽的歌曲要有美妙的前奏，才能使人共鳴。英語課堂的導入也是課堂成敗的關鍵。從某種程度上說，課堂導入質量的高低直接決定一節(jié)課的成敗。我結合自己十幾年的教學實踐探討一下如何導入新課。

一、利用“聊天”和情境導入法

教師一走進教室，放下教案，對學生說：打開書翻到多少頁，今天我們開始學習多少課。這是很平常的導入法。這種導入法單調呆板，不能引人入勝，教師不妨不從正題入手，一步一步誘導學生往教師所設計的方向走。例如：“Mickey Mouse and Donald”這一課，我們不妨從閑聊教室里米老鼠和唐老鴨的圖片開始，同學們的衣帽上、文具上、書包上肯定有各種各樣的米老鼠和唐老鴨的圖片，我們信手拈來，使學生感到與他們生活貼近，從而引導他們了解更多。因此，最后可以說“More interesting things are in the text.Do you want to find them？”

另外，英語的學習需要有一定的語境，積極創(chuàng)設情境，使枯燥的句子變成生動的語言，不但能使學生感知語言在情境中使用的連貫性，而且使學生身臨其境，久而久之，上課對他們來說就像聊天一樣。比如，如果是雨天，教室里肯定有很多傘，這個時候教師如果由此教“傘”（umbrella）這個單詞，并且由“刮風下雨”過渡到“Hurricane”這一課，學生肯定會感到興趣盎然。還比如教動詞時態(tài)，如進行時，教師可叫學生做一些動作，同時問其他學生他們在干什么，然后再問他們剛才在干什么，這樣不知不覺就教了進行時態(tài)、過去時態(tài)和現在完成時態(tài)。

二、利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

新編初中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料密切聯系的插圖，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對插圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發(fā)學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為下面的教學鋪平了道路。

三、充分利用各種教學媒體進行導入

隨著國家對教育的日趨重視，各種教學設施日趨完善，電腦、電子白板、投影儀、錄像機等相繼進入課堂，我們應充分利用這些多媒體設備進行教學導入。

1.直觀導入法

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。如在上初中英語第三冊第五單元18（Hainan Island）課時，我事先在網上找一些有關海南的信息，制成多媒體課件，使枯燥的文字變成優(yōu)美的風景，從而使學生更好、更快地理解課文。

2.音樂欣賞導入法

大部分學生都喜歡音樂。因此，音樂不但能引起他們的共鳴，更能投其所好，引起他們的學習興趣。這時轉入新課的學習能把學生的注意力輕易帶到新的知識上。如此，課堂教學就能達到事半功倍的效果。

3.介紹名人軼事導入法

教材中有些課文內容與政界名人、商業(yè)巨人、歷史名人等有關，教師課前可準備一些趣聞軼事講給學生聽。

四、隨意交談導入法

教師可以利用上課剛開始的兩三分鐘和學生進行很隨意地交談（Free talk），讓學生在不知不覺中隨老師進入新課。這種師生之間的隨意交談使學生感到很自然、親切。這樣熟悉的話題能引起學生極大的興趣，他們會紛紛發(fā)表自己的意見。此時，教師可因勢利導，開始上新課。這種方法過渡自然，能把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，有助于培養(yǎng)和提高學生運用英語進行交際的能力，還有助于突出學生的主體地位，滿足學生的表演欲和成就感。

五、溫故知新，復習導入法

古語說：“溫故而知新?！庇蓮土暸f課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。

總之，同一堂課，著眼點不同，思路不同，使用的導入方法也就會不同。所以，在教學實踐中我們要不斷探究導入的藝術性，使課堂導入不流于形式，充分發(fā)揮課堂導入的作用，促使課堂導入藝術上升到一個新臺階，并讓學生在輕松、愉快的氛圍中進入英語課堂，從而獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

錢希潔.中學英語課堂教學導入“深加工”[J].中小學外語教學，2005（10）.