付祥平

【摘??要】借物抒情是文學(xué)作品中常見的修辭手法。在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，教師習(xí)慣于用條條框框的寫作方法束縛學(xué)生富有創(chuàng)造力的思維，長此以往便形成了語文作文教學(xué)中學(xué)生寫作技能提升慢、語言格式化、缺乏創(chuàng)意的弊端。新課程改革中明確規(guī)定，教師應(yīng)將課堂交還于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師在教學(xué)活動(dòng)中更多的作用是引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中作文??借物抒情手法??教學(xué)探索與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0102-01

初中階段的學(xué)生對(duì)借物抒情作文缺乏自己的理解，能將借物抒情寫作手法真正地應(yīng)用于作文之中的人數(shù)少之又少，筆者基于自己多年對(duì)初中作文教學(xué)的研究和對(duì)借物抒情修辭方式的領(lǐng)悟，形成自己的教學(xué)方法以更好地指導(dǎo)學(xué)生作文學(xué)習(xí)。

一?調(diào)整學(xué)生對(duì)借物抒情類作文的喜愛

小學(xué)期間一些語文教師機(jī)械的作文教學(xué)致使部分學(xué)生對(duì)作文厭煩，甚至懼怕，這些情況不利于初中階段的語文學(xué)習(xí)，因此初中語文教師應(yīng)正確地調(diào)整學(xué)生對(duì)作文的消極情緒。為了讓學(xué)生感受到借物抒情類作文的美感，我在教學(xué)中，會(huì)首先朗讀一段優(yōu)美的范文。如使用《青青草》一文讓學(xué)生感悟借物抒情的意境?！懊利惖牟菰?，鋪設(shè)了人世間美麗多彩的綠絨毯……荒漠上孤獨(dú)的小草以及都市城墻上纖弱的小草向人們展示生命的意義?！贝藭r(shí)，學(xué)生們仿佛置身于小草的世界，感受著小草的自強(qiáng)不息、倔強(qiáng)和堅(jiān)持，領(lǐng)悟著小草無論身處何地都能堅(jiān)強(qiáng)地笑看世界，即使只是一棵小草。

另外，要采用啟發(fā)式的教學(xué)辦法讓學(xué)生積極地參與到借物抒情作文教學(xué)中。在進(jìn)行初中作文借物抒情手法教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)“物象”有自主選擇權(quán)。讓同學(xué)們暢所欲言地話說自己心中最喜愛、最熟知的“物象”，學(xué)生們會(huì)爭先發(fā)言講述自己最喜愛的物品，并且用語豐富地描繪形態(tài)、神色，進(jìn)而使學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)出來，形成一種強(qiáng)烈的寫作欲望，成功地使學(xué)生的寫作心理由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，這樣作文課就形成了一種積極的寫作氛圍，學(xué)生們爭先恐后地愿意把作文寫好，把學(xué)生的寫作心理調(diào)整至最佳狀態(tài)。

二?引導(dǎo)學(xué)生掌握借物抒情作文的寫法

由于初中學(xué)生對(duì)借物抒情文章的寫作手法還不熟悉，所以教師運(yùn)用模仿的方法開展教學(xué)很有必要。

1.以課本為載體，建立抒情式作文的寫作思路

語文教師在開展抒情作文課之前，要有意識(shí)地對(duì)課文中的抒情式散文進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解抒情式文章寫作的脈絡(luò)特點(diǎn)。如在初三上學(xué)期的教學(xué)中，第一單元《白楊禮贊》對(duì)白楊的描寫和《井岡翠竹》對(duì)翠竹描寫等特點(diǎn)。在描寫白楊時(shí)，文章以白楊的不平凡精神為主線。作家茅盾在文章開篇點(diǎn)題，抒發(fā)對(duì)白楊的喜愛贊美之情，接著描寫白楊樹是如何不凡、偉大，從而將由對(duì)白楊的贊美轉(zhuǎn)為對(duì)抗日軍民的歌頌。讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)，感受茅盾進(jìn)行借物抒情創(chuàng)作的思路，即開篇引物——由物繪神——由物及人，抒發(fā)深層的感情，解釋“物”象征的含義，通常在借物抒情文章中會(huì)有一條主線引領(lǐng)全文。這樣通過上述的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)借物抒情作文有一個(gè)基本的寫作思路，因此在以后的作文指導(dǎo)和寫作中會(huì)收到很好的效果。

2.以課本為載體，領(lǐng)會(huì)立意、描寫、聯(lián)想的要素

在文章中立意要深刻、鮮明并且貫穿全文之中成為文章的“主心骨”，并且在生活中蘊(yùn)含著豐富的哲理，在抒情文章寫作過程中正確掌握這一技巧可以更好地抓住文章的立意。

聯(lián)想是文學(xué)創(chuàng)作的來源，在借物抒情的作文中要將物象與表達(dá)的情感相連，聯(lián)想要恰到好處，避免過分的雕琢。

三?引導(dǎo)學(xué)生從修改中鞏固借物抒情作文的寫作手法

反面典型更能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握借物抒情散文寫作技能，從而使學(xué)生知道應(yīng)該如何正確地書寫借物抒情文章。教師需要為學(xué)生提供立意、描寫、聯(lián)想方法使用不當(dāng)?shù)慕栉锸闱槲恼?，讓學(xué)生通過文章的修改，從不清楚如何寫向應(yīng)該怎樣寫的方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過一段時(shí)間的改錯(cuò)練習(xí)，可以快速發(fā)現(xiàn)文章中的不足，吸取他人的教訓(xùn)，避免類似的錯(cuò)誤在自己文章中出現(xiàn)，努力使自己的文章變得更加完美。另外，學(xué)生通過對(duì)文章的修改，成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變以往教師占據(jù)主角的情況，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握借物抒情作文的寫作手法。

四?結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行科學(xué)的初中作文借物抒情手法的教學(xué)中，首先要調(diào)整學(xué)生對(duì)借物抒情類作文的喜愛;其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握借物抒情作文的寫法，要從以課本為載體建立抒情式作文的寫作思路和以課本為載體領(lǐng)會(huì)立意、描寫、聯(lián)想等要素;最后引導(dǎo)學(xué)生從修改中鞏固借物抒情作文的寫作手法。在新課程目標(biāo)中，規(guī)定讓學(xué)生成為課堂的主體，教師更多的是運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)辦法，使學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過本文對(duì)借物抒情作文的教學(xué)指導(dǎo)中，可以看出要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，為文章寫作提供正確的寫作方法。教師要改變以往說教式的教學(xué)手段，避免空洞地教授學(xué)生寫作技巧。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕