陸倩

【摘??要】針對小學生對小故事中情節(jié)感興趣的特點，老師在英語教學中應將所講的知識融入到故事中，讓學生們在感受故事情節(jié)的同時，對教學內(nèi)容進行有效的掌握，從而達到教學的目的。本文就小學英語故事教學中的課堂互動模式展開分析討論，以提高故事教學的效率。

【關鍵詞】小學英語??故事教學??課堂互動模式

【中圖分類號】G622???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0091-01

小學英語教學的目的是激發(fā)學生對英語的學習興趣，讓他們從初步的英語學習中感受到學習英語的快樂，從而為其以后不斷深入的學習打下基礎。故事教學具有其自身的優(yōu)點，能將學生的注意力集中到故事情節(jié)中去，從而對小學英語教學具有推動作用。據(jù)此，本文就小學英語故事教學中的課堂互動模式進行如下分析。

一?小學英語故事教學中課堂互動模式的現(xiàn)狀

1.沒有充分發(fā)揮故事教學的優(yōu)越性

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）很多小學英語老師雖然知道通過講小故事可以提高教學效率，但他們并沒有對其內(nèi)涵進行很好的挖掘和體會。在編排故事時，設計不合理，沒有將所講內(nèi)容合理地融到故事的情節(jié)中，從而表現(xiàn)出故事不連貫。所以，當老師講完故事后，學生并沒有對知識進行有效地掌握。（2）故事不生動、情節(jié)不夠曲折，從而達不到吸引學生注意力的教學效果。如有些老師認為只要將所講知識融到故事中，就能引起學生的注意力，并沒有對故事情節(jié)進行深入的編排，導致故事高度概括化，起不到故事教學的真正目的。（3）有些老師雖然將故事編排得很好，但由于其講述方式不合理，也導致達不到教學目的。如他們采用傳統(tǒng)的方法，將故事領讀給學生們，隨后再讓學生齊聲朗讀，這樣根本起不到故事教學的作用。

2.課堂互動形式化

主要表現(xiàn)在以下方面：（1）老師沒有真正領會互動的含義，為互動而互動，并沒有在互動中將教學內(nèi)容講授給學生。（2）互動不夠深入，導致在互動過程中老師教授給學生的內(nèi)容較少。如老師在講授故事中知識點時，并沒有適時發(fā)問，也沒有注意到學生的表情，只是一味地講述，導致講完后，學生并沒有對知識點給予很好地理解。（3）老師采取的互動方式不合理。如進行提問時，只是簡單地采用課本上的問題，并沒有進行適當?shù)纳钊?。?）由于老師給學生的思考時間較少，導致對學生的關注度不夠，更對他們存在的問題不能給予及時的解決。

二?小學英語故事教學中的課堂互動模式策略

1.使教學過程情境化

老師將所講的內(nèi)容融到小故事情節(jié)中后，圍繞著故事情節(jié)將所融入的知識點一步一步地講述給學生。在講述的過程中，老師應充分挖掘故事的趣味性和情境，積極地和學生產(chǎn)生情境互動。另外，在挖掘故事情節(jié)的時候，應當結合生活實際和學生現(xiàn)有的知識及生活經(jīng)驗，主動和他們交流，以建立學生的知識結構。

2.對課堂行為進行設計

在進行小故事教學時，老師應及時和學生交流，以達到及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予及時解決，從而達到課堂互動的教學效果。所以，老師在對故事中的知識點進行講授時，不能一個人發(fā)揮，應講到一定階段時給學生提問題或讓學生對不懂的地方進行提問。這樣不僅能讓學生積極地參與到故事教學中，還提高了他們的主動性，從而提高了教學效率。

3.對課堂思維進行設計

英語老師在進行故事教學時，應給學生留足一定的思考時間，使他們的思維充分地運轉起來，才能和老師進行積極的配合。如老師可用提問的形式引導學生的思維進展，具體注意以下幾點：（1）在問題的設計上，要注意不能太難，而應按照深入思考、層次分明及難易分明的方式進行問題的安排。（2）在安排問題時，應根據(jù)教學中內(nèi)容、故事的情節(jié)結構及學生的情況尋找問題的切入點。（3）要對教學預設進行合理的理解，雖然其對學生有引導作用，但由于內(nèi)容簡單，不能起到吸引學生的積極作用。

4.對課堂情感進行設計

小學英語教學中老師所選用的小故事，可以是自己編排的，也可以是從著名作家故事中選取的。但在編排故事時，要留有一定的空間，便于課堂上的發(fā)揮。另外，在選取故事時，盡量選擇一些帶有感情色彩的小故事，便于老師在講授時盡情地發(fā)揮。在實際的小故事教學時，老師要充分發(fā)掘故事中人物的內(nèi)心及情感世界，使學生在老師的引導下，通過故事人物的喜怒哀樂，準確理解穿插在其中的教學知識，從而提高教學效果。如人教版story?time的大部分故事都是連環(huán)畫及對話的形式，有些老師覺得太枯燥，認為吸引不了學生的注意力，更談不上提高教學效果了。但有些老師則認為故事雖然簡單，卻留給老師很大的發(fā)揮空間，老師在講課中如果能及時將空白的情境進行合理的補充，照樣能起到激發(fā)學生興趣的效果。

三?結束語

由于英語和漢語不是一個語系，所以小學生在初步接觸到英語知識時會感到困難。而小學生又由于年齡小的緣故，容易被小故事所吸引。所以老師在小學英語教學時，如果能將小故事教學時的互動模式做好，便能提高小學生對英語的學習興趣。

參考文獻

[1]小玲.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[J].小學生導報·教學研究，2013（41）：39

[2]盧麗萍.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[J].讀寫算（教研版），2014（10）：248

〔責任編輯：林勁〕