卜萍

【摘要】閱讀教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力，是素質(zhì)教育背景下對(duì)學(xué)生提出的基本要求，也是教師需要重點(diǎn)研究的一個(gè)課題。本文筆者主要結(jié)合自己在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，探討如何利用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系到課堂上語(yǔ)文教學(xué)的效率，更關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文的全面素養(yǎng)，語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須貫徹到教學(xué)的全過(guò)程中，只要教師認(rèn)真鉆研閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和技巧，閱讀教學(xué)就會(huì)開(kāi)辟出一片新的天地，就會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。那么，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率呢？筆者從情境創(chuàng)設(shè)角度，談一談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些體會(huì)。

一、利用導(dǎo)語(yǔ)情境，激發(fā)閱讀興趣

課堂導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的第一個(gè)步驟，也是至關(guān)重要的一個(gè)步驟，導(dǎo)語(yǔ)的主要作用是讓學(xué)生從上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容自然而然過(guò)渡到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，從課間的放松狀態(tài)過(guò)渡到課堂緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)情境設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境、質(zhì)疑反思，激發(fā)閱讀的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)渴望求知的導(dǎo)語(yǔ)情境，讓學(xué)生集中精神，積極主動(dòng)地探索文本的奧秘，提高課堂閱讀教學(xué)效率。如何利用導(dǎo)語(yǔ)情境激發(fā)閱讀興趣呢？首先，可以利用課文的標(biāo)題設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生去讀書探索的欲望，例如課文《蘇州園林》，師生間以介紹自己曾經(jīng)去旅游過(guò)的景點(diǎn)為話題，讓學(xué)生暢所欲言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，然后教師總結(jié)應(yīng)該如何去介紹某一景觀，讓大家閱讀課文，了解一下葉圣陶是如何給我們介紹蘇州園林的。這樣就可以自然而然地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、利用音樂(lè)情境，渲染閱讀氛圍

音樂(lè)可以陶冶人的情操、舒緩身心、感染人的情緒，音樂(lè)的感染力勝于千言萬(wàn)語(yǔ)，很多時(shí)候伴隨著基調(diào)相符的樂(lè)曲閱讀課文，能更快地進(jìn)入狀態(tài)，音樂(lè)的渲染為課文的閱讀奠定了感情基調(diào)。一位善于組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教師，一定要善于運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，渲染閱讀的氛圍。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀前和閱讀時(shí)都可以利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。例如，教學(xué)課文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》前，為了讓學(xué)生的思緒回到本課的學(xué)習(xí)中，教師可以放一些軍隊(duì)的歌曲，像《說(shuō)句心里話》《軍歌嘹亮》《咱當(dāng)兵的人》等軍歌，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軍人的辛苦，感受軍人背井離鄉(xiāng)、保家衛(wèi)國(guó)的高貴品質(zhì)，帶著這樣的感情基調(diào)去閱讀課文，學(xué)生很自然地就會(huì)感覺(jué)到解放軍就是我們最可愛(ài)的人。在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師播放與課文基調(diào)相符的音樂(lè)，不用過(guò)多的言語(yǔ)，學(xué)生自然而然就會(huì)漸入佳境，例如，伴隨著《燭光里的媽媽》的輕音樂(lè)閱讀課文《我的母親》，伴隨著《小白楊》的音樂(lè)節(jié)奏閱讀《白楊禮贊》，音樂(lè)的感染力會(huì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文情境中，這比任何其他的學(xué)習(xí)方式都能更好地提高閱讀效果。

三、利用問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

課堂教學(xué)就是教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能漫無(wú)目的地讓學(xué)生去讀，要給學(xué)生明確的目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓閱讀不止是停留于表面，而是進(jìn)行深入的閱讀思考。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，閱讀教學(xué)才會(huì)有深度、有效果。巧設(shè)問(wèn)題情境，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的思維。例如，學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》，在閱讀課文前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：假設(shè)范進(jìn)穿越歷史，來(lái)到的現(xiàn)代，他經(jīng)過(guò)了自己的刻苦努力，終于考上了大學(xué)，他會(huì)發(fā)瘋嗎？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去閱讀課文，拓展思維，尋找答案，教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，把中舉前，中舉后，社會(huì)環(huán)境，人物表現(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)穿針引線，連接在一起，很容易就能揭示封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子精神摧殘的主題，從而有效地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

四、利用媒體情境，豐富閱讀方式

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和多媒體課件的普及，多媒體教學(xué)的方式已經(jīng)被廣大教育工作者所接受并廣泛使用，多媒體教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)方式以巨大的沖擊，也給我們的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了有效的方法。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以把無(wú)聲的語(yǔ)言文字化為形象生動(dòng)的有聲畫面，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，豐富語(yǔ)文閱讀的方式。例如，學(xué)習(xí)課文《濟(jì)南的冬天》一文，在學(xué)生閱讀前，利用多媒體課件播放一組濟(jì)南冬天景色的圖景，看著如此美麗多嬌的景色，怎能不激起學(xué)生閱讀課文的激情；學(xué)習(xí)課文《松鼠》，播放一組關(guān)于松鼠的紀(jì)錄片，伴隨著動(dòng)態(tài)的畫面、有聲的語(yǔ)言、精彩的解說(shuō)，學(xué)生對(duì)松鼠的求知欲望進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生閱讀課文的興趣高漲，理解更加深刻。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，還可以拓展學(xué)生的課外閱讀范圍，利用文字、圖片、聲音、視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，豐富初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是突破初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)瓶頸的有效方法之一，合理而且巧妙地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，豐富閱讀方式，從而彰顯了閱讀的強(qiáng)大的魅力，這不僅可以有效地提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，也可以為其它各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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