卜萍

【摘要】閱讀教學既是一種教學方法，又是初中語文教學的一個重要組成部分，提高學生的閱讀能力，是素質教育背景下對學生提出的基本要求，也是教師需要重點研究的一個課題。本文筆者主要結合自己在初中語文閱讀教學實踐中的一些體會，探討如何利用情境創(chuàng)設來提高初中語文閱讀教學效率的問題。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設 初中語文 閱讀教學

閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程，學生的閱讀能力直接關系到課堂上語文教學的效率，更關系到學生語文的全面素養(yǎng)，語文閱讀能力的訓練必須貫徹到教學的全過程中，只要教師認真鉆研閱讀教學實施的方法和技巧，閱讀教學就會開辟出一片新的天地，就會更上一個臺階。那么，如何提高初中語文閱讀教學的效率呢？筆者從情境創(chuàng)設角度，談一談初中語文閱讀教學的一些體會。

一、利用導語情境，激發(fā)閱讀興趣

課堂導語是課堂教學的第一個步驟，也是至關重要的一個步驟，導語的主要作用是讓學生從上一節(jié)課的教學內容自然而然過渡到這節(jié)課的學習中，從課間的放松狀態(tài)過渡到課堂緊張的學習狀態(tài)。在閱讀教學中，巧妙的導語情境設計，可以讓學生盡快進入情境、質疑反思，激發(fā)閱讀的興趣，創(chuàng)設一個渴望求知的導語情境，讓學生集中精神，積極主動地探索文本的奧秘，提高課堂閱讀教學效率。如何利用導語情境激發(fā)閱讀興趣呢？首先，可以利用課文的標題設置疑問，激發(fā)學生去讀書探索的欲望，例如課文《蘇州園林》，師生間以介紹自己曾經去旅游過的景點為話題，讓學生暢所欲言，調動學生的熱情，然后教師總結應該如何去介紹某一景觀，讓大家閱讀課文，了解一下葉圣陶是如何給我們介紹蘇州園林的。這樣就可以自然而然地激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、利用音樂情境，渲染閱讀氛圍

音樂可以陶冶人的情操、舒緩身心、感染人的情緒，音樂的感染力勝于千言萬語，很多時候伴隨著基調相符的樂曲閱讀課文，能更快地進入狀態(tài)，音樂的渲染為課文的閱讀奠定了感情基調。一位善于組織語文閱讀教學的教師，一定要善于運用音樂創(chuàng)設情境，渲染閱讀的氛圍。

在初中語文閱讀教學中，教師在學生進行閱讀前和閱讀時都可以利用音樂創(chuàng)設情境。例如，教學課文《誰是最可愛的人》前，為了讓學生的思緒回到本課的學習中，教師可以放一些軍隊的歌曲，像《說句心里話》《軍歌嘹亮》《咱當兵的人》等軍歌，讓學生初步認識軍人的辛苦，感受軍人背井離鄉(xiāng)、保家衛(wèi)國的高貴品質，帶著這樣的感情基調去閱讀課文，學生很自然地就會感覺到解放軍就是我們最可愛的人。在學生閱讀文本時，教師播放與課文基調相符的音樂，不用過多的言語，學生自然而然就會漸入佳境，例如，伴隨著《燭光里的媽媽》的輕音樂閱讀課文《我的母親》，伴隨著《小白楊》的音樂節(jié)奏閱讀《白楊禮贊》，音樂的感染力會帶動學生進入課文情境中，這比任何其他的學習方式都能更好地提高閱讀效果。

三、利用問題情境，調動學生思維

課堂教學就是教師與學生進行問題探討的過程。語文閱讀教學不能漫無目的地讓學生去讀，要給學生明確的目標，給學生創(chuàng)設問題的情境。問題可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓閱讀不止是停留于表面，而是進行深入的閱讀思考。只有這樣，才能調動學生的思維，閱讀教學才會有深度、有效果。巧設問題情境，可以有效地調動學生閱讀的思維。例如，學習課文《范進中舉》，在閱讀課文前，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：假設范進穿越歷史，來到的現(xiàn)代，他經過了自己的刻苦努力，終于考上了大學，他會發(fā)瘋嗎？學生帶著這樣的問題去閱讀課文，拓展思維，尋找答案，教師在學生閱讀的基礎上，把中舉前，中舉后，社會環(huán)境，人物表現(xiàn)等知識點穿針引線，連接在一起，很容易就能揭示封建科舉制度對知識分子精神摧殘的主題，從而有效地完成閱讀教學的任務。

四、利用媒體情境，豐富閱讀方式

隨著教育現(xiàn)代化的推進和多媒體課件的普及，多媒體教學的方式已經被廣大教育工作者所接受并廣泛使用，多媒體教學給傳統(tǒng)的教學方式以巨大的沖擊，也給我們的初中語文閱讀教學帶來了有效的方法。利用多媒體創(chuàng)設情境，可以把無聲的語言文字化為形象生動的有聲畫面，充分地調動學生的視覺和聽覺，豐富語文閱讀的方式。例如，學習課文《濟南的冬天》一文，在學生閱讀前，利用多媒體課件播放一組濟南冬天景色的圖景，看著如此美麗多嬌的景色，怎能不激起學生閱讀課文的激情；學習課文《松鼠》，播放一組關于松鼠的紀錄片，伴隨著動態(tài)的畫面、有聲的語言、精彩的解說，學生對松鼠的求知欲望進一步加強，學生閱讀課文的興趣高漲，理解更加深刻。利用多媒體創(chuàng)設情境，還可以拓展學生的課外閱讀范圍，利用文字、圖片、聲音、視頻，調動學生的視覺和聽覺，豐富初中語文閱讀教學的方式。

總之，情境創(chuàng)設是突破初中語文閱讀教學瓶頸的有效方法之一，合理而且巧妙地運用情境創(chuàng)設法進行閱讀教學，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，營造閱讀氛圍，調動學生思維，豐富閱讀方式，從而彰顯了閱讀的強大的魅力，這不僅可以有效地提高初中語文閱讀教學的效率，也可以為其它各科基礎知識的學習與提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙喬翔.論中學語文教育改革必須突破的難點[J].高等函授學報.2000（04）.

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