朱明

【摘要】在新課程改革的形勢下，為了提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生個性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展，閱讀教學(xué)在新課程高中語文教學(xué)過程中起著非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀；策略；審美；創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于高中語文教學(xué)來說，優(yōu)化語文閱讀策略是必不可少的。從激活學(xué)生的求知欲到審美情感再到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。高質(zhì)量的閱讀是學(xué)生個性健康發(fā)展保證，力求在提高學(xué)生閱讀能力的同時促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提高，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更有效地改變閱讀現(xiàn)狀提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到教學(xué)的更高境界。

一、激活求知欲望

求知欲無疑是認(rèn)知學(xué)習(xí)的必要條件之一，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)語文閱讀中，要激活學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)生對閱讀充滿渴望。例如：教師在教學(xué)文言文《屈原列傳》時，可以讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)之前所學(xué)的《廉頗藺相如列傳》，雖然這兩面文言文都是筆出同一作者，但是這兩篇文章卻是顯著不同的表達(dá)方式。通過這兩篇文章的比較，讓學(xué)生對作者在《屈原列傳》的寫作中用到的評論手法有更深刻的了解，這樣不僅將新舊知識順利關(guān)聯(lián)到一起，更是激發(fā)學(xué)生渴求欲望，更好的掌握語文知識。再如：教師在教學(xué)《荷塘月色》第三段時，教師創(chuàng)設(shè)出一個有著亭亭玉立的荷葉、艷艷麗麗的荷花、裊裊襲人的荷香的畫卷，此時播放《荷塘月色》這首樂曲，促進(jìn)學(xué)生借此發(fā)揮想象，從而身臨其境在那柔美的月下荷塘。這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到這段文字的美更是領(lǐng)略到這段文字的景物美、語言美和情操美。求知欲就好像學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)，需要在教師這個催化劑下激活，從而激發(fā)學(xué)生探索的愿望以及促進(jìn)學(xué)生對文章的理解與感悟。

二、呼喚審美情感

文學(xué)作品以情感人，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情感是必不可少的。它是一種對美的情感的體驗，讓學(xué)生在感受文學(xué)作品表達(dá)的情感中去逐漸了解和認(rèn)識人生的美好。例如：教師在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時，學(xué)生通過閱讀可以感受到作者表達(dá)的又哀傷有憤恨的情感，更能認(rèn)識到無真才實學(xué)又無自愛之心的人生之可悲，與此同時，教師把另一篇課文契訶夫的《裝在套子里的人》，雖然兩篇文章表達(dá)的情感差不多，但是認(rèn)識的卻是不同，從這篇文章中可以認(rèn)識到自我封閉起來拒絕現(xiàn)實的駝鳥精神之可笑。不同的人表現(xiàn)的情感、高尚情趣以及強(qiáng)烈愛國主義精神也是不盡相同。再如：在教學(xué)《警察與贊美詩》，為了讓學(xué)生能深刻體會蘇比在教堂時的心情，讓學(xué)生以蘇比自比，假想自己處于那個時代、那個階層，這樣不僅讓學(xué)生更能深刻體會文中字里行間流露的情感，更能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過審美情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在深刻形象的情感中樹立正確的人生態(tài)度，在今后的人生經(jīng)歷中持久發(fā)揮積極的作用。在語文教學(xué)閱讀中就是要讓學(xué)生通過閱讀理解，讓學(xué)生感受文中流露的真情實意，去體驗文中的審美情境。

三、激發(fā)創(chuàng)新意識

在語文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是有必要的。對于作品來說，不同的人去品味將會有不同的看法與理解。因此，在促進(jìn)學(xué)生用自己的思維理解和想象去閱讀文章的同時也要承認(rèn)學(xué)生對作品產(chǎn)生的每一種理解，這些將會促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的誕生，教師應(yīng)該尊重和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維的理解結(jié)果，有利于促進(jìn)年學(xué)生個性與獨(dú)創(chuàng)性的共同發(fā)展。例如：在教學(xué)《畫意綿綿》是一篇篇幅較長的散文，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探索文中的線索并將這些線索用獨(dú)具創(chuàng)意的圖表表現(xiàn)出來，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，更有利于學(xué)生對課文知識的理解與掌握。再如：在教學(xué)《最后一片葉子》時，可以通過另一種方式——辯論，充分給予學(xué)生空間去發(fā)散思維，提出問題，然后相互交流。而這篇文中學(xué)習(xí)時，教師可以從學(xué)生開始質(zhì)疑，然后將引導(dǎo)學(xué)生將葉子進(jìn)行分類：有關(guān)人物、有關(guān)主題、有關(guān)結(jié)構(gòu)、有關(guān)詞語等，這樣不僅促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，更促進(jìn)他們創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們思維能力的發(fā)散。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將學(xué)生的積極性調(diào)動，自由發(fā)揮對作品的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)語文的平臺，展示每個人獨(dú)特的魅力。

四、強(qiáng)化知識訓(xùn)練

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要注意到知識的教授，更要注意到知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)更加牢固?！皬?qiáng)化訓(xùn)練”不等于多做練習(xí)，可以將強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容豐富化，形式多樣化，角度多變這樣不僅激發(fā)學(xué)生強(qiáng)化的興趣，更加有助于學(xué)生知識的鞏固與夯實。例如：在教學(xué)《拿來主義》之后，提煉出學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：作者提出中心論點的方法、作者論證的方法、文章語言的特點等知識。針對這一關(guān)鍵，設(shè)計合理話的訓(xùn)練問題，引導(dǎo)學(xué)生注意文中論點出現(xiàn)的具體位置以及作者陳述論點時的重要句子。這樣不僅可引導(dǎo)學(xué)生對論證方法的準(zhǔn)確運(yùn)用，更有效的提高學(xué)生能閱讀、寫作議論文的水平。再如：在教學(xué)關(guān)漢卿與《竇娥冤》的時候，可以相應(yīng)的推薦學(xué)生看湯顯祖與《牡丹亭》、洪升與《長生殿》、孔尚任與《桃花扇》，同時配合精彩的表演加以想象化，讓學(xué)生從中對比作家彼此不同的寫作風(fēng)格。再如：講到舒婷的詩時，可以推薦學(xué)生看同時期的詩人北島、顧城等作品，以從中領(lǐng)略這些詩人的朦朧美，強(qiáng)化學(xué)生對詩的訓(xùn)練。或者是推薦從文學(xué)史的角度出發(fā)，先秦歷史散文《左傳》《國法》《呂氏春秋》《戰(zhàn)國策》；先秦諸子散文《論語》《孟子》《莊子》《荀子》《韓非子》；秦漢散文；司馬遷與《史記》、班固與《漢書》；唐宋八大家等等方式。

通過不同的方式為學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)的道路上有更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，知識更加牢固、堅實。

總而言之，閱讀是一個知識的積累、能力的提高、質(zhì)的飛躍的過程，而閱讀教學(xué)的策略是一項綜合工程，需要我們從整體出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生有目的去了解、掌握、學(xué)習(xí)知識，并在課后靈活運(yùn)用。只有這樣才能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能使語文閱讀教學(xué)更加完善。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint