丁慧敏

摘 要：傳統(tǒng)的歷史課堂以“師講生聽(tīng)”為主要模式，學(xué)生往往被告知教師所熟悉的歷史，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解歷史史實(shí)、探尋歷史規(guī)律的機(jī)會(huì)。所以，很多學(xué)生往往感到歷史課枯燥乏味，對(duì)此不感興趣。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和反思，在對(duì)比中美歷史課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行了一定的嘗試和思考，以期為活色生香的歷史課堂提供一些參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；教師引領(lǐng)；自主學(xué)習(xí)

作為一線(xiàn)歷史教師，我經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：很多學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)為歷史是死記硬背的東西，歷史課內(nèi)容龐雜枯燥，如同雞肋般無(wú)味，所以很多學(xué)生對(duì)于歷史課堂提不起興趣。其實(shí)歷史課不該如此備受冷落，關(guān)鍵在于歷史教師如何演繹。

什么最能吸引中學(xué)生的注意并使其留下深刻的印象呢？我首先想到了廣告。每一則成功的廣告必定會(huì)激起觀眾的強(qiáng)烈興趣，既能讓觀眾放飛想象的翅膀，又會(huì)留下一絲懸念，讓觀眾回味無(wú)窮。因?yàn)槊恳粍t成功的廣告必然經(jīng)過(guò)策劃者的精心設(shè)計(jì)，以最震撼的、最合理的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊呈現(xiàn)給觀眾。我想教師如果能將每一堂課的演繹當(dāng)作一則廣告的制作來(lái)對(duì)待，我們的歷史課堂何愁不能活色生香呢？本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和反思從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了一些嘗試，以期為打造充滿(mǎn)魅力的歷史課堂提供一些參考。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)新模式，課堂無(wú)處不飛花

影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素是學(xué)生的參與度，而問(wèn)題則是驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與的主要?jiǎng)恿?，精彩的?wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。提高課堂效率，必須重視“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”。這正符合我們現(xiàn)今倡導(dǎo)的以“問(wèn)題設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究體驗(yàn)為核心，展示交流為途徑”課堂教學(xué)新模式。而要切實(shí)落實(shí)這一教學(xué)模式，教師首先要做的是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，并以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行適度的引導(dǎo)。

對(duì)此，我在課堂上也進(jìn)行了一定的嘗試，以我對(duì)《新航路的開(kāi)辟》一課的處理為例簡(jiǎn)單說(shuō)明。

《新航路的開(kāi)辟》一課的考試說(shuō)明是這樣表述的：新航路的開(kāi)辟及其歷史背景和影響。

我在設(shè)計(jì)時(shí)將其分解為以下四個(gè)問(wèn)題：

1.世界市場(chǎng)的形成過(guò)程：四個(gè)階段（歷史事件、時(shí)間、與世界市場(chǎng)的關(guān)系）。

2.開(kāi)辟新航路的原因：經(jīng)濟(jì)根源、社會(huì)根源、商業(yè)危機(jī)、宗教因素、思想動(dòng)力、技術(shù)條件。

3.開(kāi)辟新航路的航海家、時(shí)間、支持王室、開(kāi)辟的航路和方向？

4.新航路開(kāi)辟的影響：（1）對(duì)世界市場(chǎng)；（2）對(duì)歐洲：引起商業(yè)革命、價(jià)格革命；（3）對(duì)殖民地。

作為高考一輪復(fù)習(xí)課，記憶是必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。我本著復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)兼顧能力提升的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生識(shí)記這一環(huán)節(jié)我將原先的“考試說(shuō)明”進(jìn)行了分解，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生再結(jié)合“知識(shí)清單”加以讀記，這就提高了學(xué)生識(shí)記的針對(duì)性，也有助于學(xué)生自我檢測(cè)。在此過(guò)程中既落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)又鍛煉了學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。

有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出對(duì)于課堂教學(xué)的重要性。如果我們的課堂在每一環(huán)節(jié)的處理上都能本著問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的意識(shí)，我們的歷史課堂何愁不能生動(dòng)高效。

二、打造學(xué)生主體課堂——讓智慧碰撞智慧，思維啟迪思維

傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”教學(xué)模式扼殺了歷史課鮮活的生命力。傳統(tǒng)的課堂上，教師口若懸河、眉飛色舞地自我表演，學(xué)生奮筆疾書(shū)，但等再回到課堂時(shí)，竟是一問(wèn)三不知?？梢?jiàn)，課堂達(dá)成度微乎其微。究其原因，我們的歷史課堂往往將現(xiàn)成的歷史結(jié)論教給學(xué)生，而未能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史、探尋歷史，并在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)。要突破這一教學(xué)瓶頸，提高課堂的達(dá)成度首先必須營(yíng)造一種寬松、平等、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、想說(shuō)。只有通過(guò)學(xué)生自主探究獲得的知識(shí)才更具有恒久性、更具生命力。

曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的一堂美國(guó)歷史課至今仍深深感動(dòng)著我，課堂上要學(xué)習(xí)的是美國(guó)歷史上的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，美國(guó)教師所做的是將許多有關(guān)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的材料包括一些網(wǎng)址展示給學(xué)生，整個(gè)課堂學(xué)生分為若干小組，彼此合作，選取他們所需要的材料并通過(guò)這些材料得出他們對(duì)這場(chǎng)“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)。奇特的是，幾個(gè)小組得出的認(rèn)識(shí)是并不相同甚至互相矛盾的。最后，美國(guó)教師所做的是逐一點(diǎn)評(píng)并給予了最真誠(chéng)的肯定。盡管展示過(guò)程中學(xué)生唇槍舌劍、爭(zhēng)論不休，但他們都很享受這一過(guò)程，獲得了最愉快的體驗(yàn)。

而中國(guó)的歷史課堂往往是這樣開(kāi)展的。如在學(xué)習(xí)《秦始皇》一課時(shí)，教師往往首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是“秦始皇是中國(guó)古代杰出的地主階級(jí)政治家，也是一代暴君。”這一歷史結(jié)論，然后提供相應(yīng)的材料對(duì)這些觀點(diǎn)加以佐證。在此過(guò)程中學(xué)生始終追隨著教師的思路，在教師的帶領(lǐng)下了解教師所了解的歷史。

中美的兩節(jié)歷史課形成了鮮明的對(duì)比。很明顯，美國(guó)的學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)了自主探究的樂(lè)趣，而中國(guó)的學(xué)生只是被告知，其自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)完全被教師剝奪了。而這種思維方式一旦形成還會(huì)影響到生活的方方面面。若干年后，中美兩國(guó)的學(xué)生走向社會(huì)，一個(gè)躊躇滿(mǎn)志，胸有成竹；另一者卻優(yōu)柔寡斷，這是多么可怕的事情。

作為一名歷史教師，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣不僅是完成歷史教學(xué)的任務(wù)，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。教師要充分尊重和相信學(xué)生，承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)權(quán)利：包括做事的權(quán)利、展示進(jìn)步的權(quán)利、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、服務(wù)社會(huì)的權(quán)利以及選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的權(quán)利，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)交流的樂(lè)趣和成就感。

教師只有從曾經(jīng)的“權(quán)威者”“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“組織者”“引導(dǎo)者”，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，并積極創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)并適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生被充分地吸引過(guò)來(lái)，這樣的課堂學(xué)生投入了大量的熱情，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)被激發(fā)，加上和諧的課堂氛圍，學(xué)生在教師親切的話(huà)語(yǔ)、激勵(lì)的眼神中紛紛展開(kāi)思維的翅膀，歷史課堂會(huì)真正“活”起來(lái)。我們的歷史課堂必然會(huì)呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)地探尋歷史是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師對(duì)此要給予足夠的重視并持之以恒，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有長(zhǎng)足的提高。

總之，歷史教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)理念，拓寬史學(xué)視野，同時(shí)，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造性思維，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平，尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利并為其搭建展示交流的平臺(tái)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢自信地展示交流，師生共同發(fā)力，我們的歷史課堂定會(huì)活力四射！

參考文獻(xiàn)：

何永菊.架設(shè)經(jīng)驗(yàn)與新知之間的橋梁[J].吉林教育，2010（2）.